论机考模式下信息技术试题设计.doc

论机考模式下信息技术试题设计摘要：通过对机考模式下信息技术高考试题和多年会考试题的分析，从命题设计如何体现新课程理念、如何体现三维目标进行了疏理与总结，探究机考模式下试题设计的合理性与有效性。 关键词：信息技术；机考；试题设计；三维目标 一、试题设计研究背景 根据浙江省新课改高考方案，2011年9月，我省普通高校招生技术考试实施了信息技术笔试+上机考的高考方案，总时间为30分钟，时间紧，容量大，内容分布广，涉及各类知识与操作技能，如何设计高度综合的试题完成对学生信息技术各方面能力的测试，机考试题的质量及命题设计导向成为众人关注的焦点。 二、机考试题设计趋势分析 新课程理念下，浙江省信息技术考试的三维目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，信息技术考试的内容逐渐跳出教材内容范围的限制，与学生生活实际和信息时代特点密切联系。 1.试题任务凸显综合化，将“学”与“学”有效链接起来 机考是一场在短时间内完成对学生信息技术综合素养的考核与选拔，其试题任务的综合化、项目化是近几年机考命题的一个大趋势。2011年9月浙江省机考新版考试说明中试题综合化更是成为一大亮点。无论是会考试题的小综合还是高考试题的大综合，无不体现了新课程对三维目标达成的关注。具体表现在： （1）知识构建整体化。综合任务的试题设计主要考查学生对知识技能的系统理解，把零散的、相互孤立的概念和知识，转变为以概念群或知识结构为单元，考查学生对一组相互联系的概念的总体理解，有助于学生将学过的模块化知识进行有效联系与链接，真正实现知识体系的整体建构。以必修模块内容“网页制作”为例，Frontpage软件的知识掌握并不复杂，在我校开放式网页教学中，问题多数集中在学生在完成个性化网页作品过程中素材的灵活处理上。如何将素材真正有效地为网页的美化服务，网页制作已经不再局限于制作本身，素材的前期处理如尺寸大小的调整、合理地剪裁或后期合成等有关图片处理的操作已与网页制作紧密相连。 示例1（2010年浙江省会考网页操作题）：“将images文件夹里的图片huizu.jpg’，用图片处理软件将图片中蓝色方框内的部分以zu.jpg’为文件名保存到images’文件夹里，再插入到单元格中。”此试题将图像处理与网页制作操作知识综合起来，考核“学”与“学”之间的灵活链接，活化了网页制作课堂。 示例2（2011年浙江省普通高校招生统一考试技术考试说明，必修模块）：“在考生文件夹下的word’文件夹中存有两个文件： test1.doc、test2.tif。按要求完成下列各题： 使用合适的方法对“test2.tif’图片虚线框内文字进行识别，校对文本内容，最后以test3.txt’文件名将识别结果保存在word’文件夹中。” 浙江教育出版社出版2004年版《信息技术基础》以来，汉字识别技术OCR为实践的智能处理加入到了会考范畴之中，新版高考说明中机考的示例试题把汉字智能识别OCR的使用与字处理软件Word操作紧密结合起来，更能实现学生对信息技术实现汉字处理时所学知识的整体建构。 （2）大型题目小型化。综合题一般规模较大，综合性较强。如果过于开放，容易让学生无从下手，同时也给评分带来较多困难。所以一般采取大型题目小型化的方式，根据题目所考查的能力要素，完成题目所需思考过程，将大型题目分解成若干个小题，设计针对这一情景的任务群，考查学生灵活变通的技术素养。 示例（2011年浙江省普通高校招生统一考试技术考试说明，选修2多媒体技术应用操作题）： 综合任务目标：利用考生文件夹下的多媒体作品的相关素材，利用多媒体制作软件制作一个参考效果为“Effect.swf”的Flash动画作品。 分任务目标1：将素材音频进行“音量降低3db”处理并换名保存； 分任务目标2：将背景图片素材进行“垂直翻转、加图层、增加图像并调整大小、滤镜处理”，一系列后期制作，并换名保存作为Flash制作的背景效果； 分任务目标3：利用1、2后期加工制作好的素材完成已知效果的动画制作。 这道试题的设计目的是利用高中所学的多媒体软件完成对各种素材的处理，其中综合了音频编辑、图像加工、动画制作等操作，一个试题几乎链接了整个多媒体模块所学知识。试题设计时对综合任务的分解一方面消除了学生的畏难心理，另一方面也降低了阅卷的难度。 2.试题描述情境化，将“学”与“用”巧妙统一起来 在现实生活、学习和工作中，信息技术的实际应用具有很强的复杂性、不规律性和不可预知性，大多需要学生能够运用所学知识，灵活生成技术解决方案。所以试题设计应注意结合问题化情境，以促进学生形成灵活应用的信息技术知识和技能。 示例1（2010年浙江省会考PhotoShop操作题）：“将素材