语文参及式教学思索及尝试.docVIP

语文参及式教学思索及尝试摘要：我国传统的语文教学普遍采用的是 “注入式”教学方式，已成为教学的桎梏，它制约了学生个性的发挥，抹杀了学生作为“人”的特性的成长，随着时代的呼唤　参与式教学随即而生。它成为素质教育的一种最好的体现形式，它体现了以人为发展的教育理念，我是从理解和具体的实施谈所取得的效果的。 关键词：参与式教学；语文；实施 创新意识的建立、创新精神的培养、创新思维的形成需要创新型教育工作者为学生创设平台，营造氛围和环境，需要教育工作者改变传统的教育观念，下面结合我教学实践谈谈对参与式教学，在初中语文课堂教学中的一些思考与尝试。 一、对传统语文课教学实践的思考 记得小学时曾学过一篇短文：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。”联系传统的语文课堂，似有异曲同工之处。大多数情况下教师是“太阳”，学生是“地球”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，一问到底。“一支粉笔一张嘴”，尽管教师讲得“满头大汗”、“口干舌燥”，却不能唤起学生求知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。 二、对参与式教学的理解 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。 在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。 三、本人进行参与式教学的主要形式及效果 （一）课堂上加强学生的自主学习 1.改革传统的教学模式，创建“参与”环境。 学生学习本来是个能动的过程，可是，旧的传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：“学习任何知识的有效途径是自己去发现”。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。  参与式理念下的教师，要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“引导者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，慢慢的形成能力，有利于他们更好的参与学习。 2.给学生充分的时间，保证学生从容参与。 在课堂四十五分钟内，要让给学生足够的活动时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，不能只流于形式，保证学生能从容参与，要注重效果。 正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。 3.以课堂讨论和课堂短剧以及课堂竞赛激励学生参与。 英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或八人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人；开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发