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语篇研究理论应用于高职英语阅读教学探析摘要：阅读对第二外语学习者而言是最有效和最主要的语言输入途径之一。在过去几十年，随着心理学、语言学及教育学的发展，培养和提高学生的阅读能力成为许多教育工作者关注的焦点。而在传统的教学模式中，阅读教学的重心在于语法、词汇和长句的分析，并没有真正发展学生综合运用语言的能力。而语篇分析理论中关于语篇宏观分析理论以及语篇衔接理论对培养学生在交互阅读模式下提高阅读综合能力提供了理论依据及实践基础。 关键词：阅读；语篇分析；语篇衔接 在外语教学中，阅读提供最重要的语言输入途径，从而提高学生综合运用语言的能力和交际能力。因此，阅读一直以来是我国英语教学的重要内容之一，也是各类测试题型的重要组成部分。而过多着重于语言点或句子结构分析的传统阅读的教学方法不能有效地提高学生在交际中运用语言的能力。本文探讨在实际教学过程中把语篇分析理论中关于语篇宏观分析和微观分析理论及语篇衔接理论具体应用于阅读教学，以提高学生交互式阅读模式的意识，从而增强学生阅读能力，并希望在此基础上提高学生综合运用语言的能力和用语言进行交际的能力。 一、阅读 人们通过阅读理解从材料中获取信息，理解篇章所传递的信息和所要表达的意义，使人类的知识得以承传。20世纪初，学者们开始去了解阅读过程。随着心理学的发展，心理语言学家们的研究表明，阅读是对信息进行选择、分类、解释的过程，是一个复杂的积极创造的心理活动过程。近年来，“interactive”一词被一些语言学者们（Carrell，Devine and Eskey1988）用来描述第二外语阅读过程。“Interactive”，交互，或相互作用、影响，首先描述的是读者为了理解文章所传递的意义而在阅读过程中与文章之间的一种动态的关系。Goodman（1967）把这一过程称为“psycho-linguistic guessing game”，即心理语言学中的猜测游戏，读者在阅读过程中，把从文章中获取到的信息与自己原有的知识相结合，构建自己对原文的理解或是理解作者最初的意图。因此，Widdowson（1972）认为阅读是读者与文章的对话，甚至是读者与作者之间的对话。此外，在阅读过程中，我们要用到各种知识：Syntactic knowledge，Morphological knowledge，General world knowledge，Sociocultural knowledge，Topic knowledge，及Genre knowledge。因此“interactive”也描述了在阅读过程中读者所运用的这些知识的相互作用和影响。 二、阅读模式 在对阅读过程的研究中，心理语言学家们对阅读从理论上作了划分：Bottom-up views，Top-down views，Interactive views及New Literacy Views.Bottom-up views即自下而上的阅读模式认为，阅读者从最小的语言单位字母、单词或短语入手，然后理解句子和语篇的含义，实际上是一个解码的过程。但对人类记忆的研究使这种阅读模式受到质疑。而Goodman（1967）认为top-down views，即自上而下的阅读模式实际上是“心理语言学的猜测游戏”。阅读过程被解释为以一个预测、验证、确认以及修正交替进行的过程。读者在阅读文章时得出假设，然后利用已有的语言知识和文化背景知识来获取重要信息，对文章内容所做出的假设进行检验、修正。这一阅读模式认为上层信息处理会影响下层的信息处理，优势是不言而喻的，但忽视了下层信息阅读技能，忽略了对文字、词以及语法的准确把握对阅读的作用，这对于较低水平的读者要进行预测是困难的。因此，interactive reading模式认为，阅读应该是自上而下和自下而上的信息处理之间的互动过程。在这个模式中，各层次的信息是不间断地与其它层次的信息进行交流和互补。阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者背景知识的运用和处理过程，也是读者与文章及用者进行对话的过程。 三、高职英语阅读教学现状 在英语教学及各种英语测试中，阅读的地位得到广泛的认可。目前高职英语教材中阅读教学材料主要是从课内精读材料、课内阅读及课外阅读着手进行编写的。本文只从课内精读材料的教学进行探讨。 笔者通过对一些高职英语教师和学生进行的访谈发现，目前高职阅读教学大多沿用以教师为中心、以语法为目的、句子分析为主的传统的阅读教学模式，过程大致是这样的：让学生拼读单词、句子或是段落；对文章逐段地讲解语言点，解释长句；回答问题或是做练习题。学生在课堂上主要做的事情就是记笔记，把阅读课当成了语法课的延伸或是语言点的积累。而实际上，文章应该是一个有机的整体，句子不能脱离语言环境孤立存在。因