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谈基于学生良好身心发展语文合作学习模式建构摘 要：学生之间的关系是其健康的认知发展和社会化所必须具备的条件，与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本。语文合作学习模式的建构，对教学而言意味着对话与参与；对学生而言意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言意味着专业成长和自我实现的过程。 关键词：合作学习模式 语文合作学习 身心发展 一、建构合作学习模式的理论依据 社会心理学的团体动力学认为，教师的一切课堂行为都是发生在学生与同伴群体关系的环境中的。例如，一个学生按照教师的要求做出某种反应，在这样做的同时，这个学生清晰地意识到自己置身于同伴群体之中，受着这个群体中同伴的共同情感、态度和相互关系的影响。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。学生之间的关系是其健康的认知发展和社会化所必须具备的条件，与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本。积极的合作产生积极互动，个体之间相互鼓励能促进彼此的学习努力。[1] 团体中生生之间的相互关系，对学生的认知发展、社会发展和一般社会化发生影响，主要表现在以下几个方面：同伴关系影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化；同伴关系是学生未来心理健康水平预报因子；同伴关系使学生学会减少社会孤独感所必备的社交能力；同伴关系影响学生是否在青春期会出现问题行为的可能性；同伴关系给学生提供了学会控制攻击冲动的环境；同伴关系影响性别角色同一性的发展，同伴关系影响学生理解他人能力的形成；同伴关系影响学生的教育抱负和学业成绩。 二、语文的学科特点适合构建合作学习模式 语言交往活动本身是一种改变人际关系为目的的交往实践。语言的交际功能说明语文教学局限于讲解知识、传授知识是远远不够的，它无法取代学生各种形式的自我语言实践活动。学生语文学习的过程，不是单一的“被动接受”，也不是单纯的“主动建构”，而是两者同时并存的。学生语言学习的心理特点要求在语文课程实施过程中关心学生的学习需求和学习动机，学生言语交际能力特性要求语文课堂教学创造言语交际氛围，体现教学过程的交际化。 英国学者丹尼斯·麦奎尔和瑞典学者斯文·温德尔曾指出：“适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。重要的是针对自己的目的去选择正确的模式。” 我国语文课程以讲授为主的教学模式，其着眼点在于向学生高效传输一定的知识、技能。学生是作为接受、理解、再现素材并适当加以应用的教育影响的客体来对待的。教师利用师生之间的相互作用，从学生的学习需要和学习动机出发，精心设计教学以期传递更多更精致的信息给学生。至于学生接受信息并转换为能力的过程，即学生言语交际能力形成的过程则被忽视了。这是以讲授为主的教学模式在建构思想上的局限性。 语文合作学习模式的建构，是对讲授为主的教学模式的必要补充。在合作学习中，通过交往活动，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生团体合作的精神，发挥人力资源的优势，为语文课程实践性，提供了言语交际活动的组织规范和策略，加速学生个体言语交际能力的发展。 在合作教学过程中，师生之间、生生之间的相互作用是建构新型语文课堂的两大教学资源。学生是语文教学过程的主动参与者，是语文知识和能力、情感和态度的主动建构者。教师是语文教学活动的组织者、辅导者、服务者。语文教科书包括语文学习和活动的内容，既有识字、阅读、口语交际、习作和综合学习等活动，又有语言文字、文学和文化等内容，它是学生主动建构意义的对象。 在课堂上，学生主动地选择有关的信息，通过元认知，运用他已有的知识架构加以诠释，形成新的知识体系。学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。合作学习把人际交往活动纳入教学过程，为课堂教学提供了一种以生生互动为教学资源的研究方法论。 在实施合作学习模式的过程中，教师的角色转换和学生的合作学习是课堂教学的主要特征。合作教学的主要目的在于，在有限的教学时间内，通过所有动态因素之间的互动合作，达成课程预设的教学目标，提高学生的语文素养。语文课堂上教师的知识传授和学生的知识建构是共存的。教师拥有主讲者、设计者、组织者和指导者等多种身份，这些角色是动态变化的。学生在语文学习交往活动中，运用知识解决问题，不是被动吸收语言信息，而是主动建构语言意义，且旁人无可替代。学生在建构信息的过程中，基于合作的经验共享和经验改组，能促进个体的意义建构。通过学生之间、师生之间的合作与交往活动，引导学生建构语言意义，提升语文素养，从而提高教学时效。 三、建构语文合作学习模式的重要意义 （一）合作学习有利于促进学生言语交际能力的发展 维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具