谈高中语文教学中三种策略.docVIP

谈高中语文教学中三种策略高中语文教改已然发展到了一个深化的阶段，批判传统教学中的不合理性，根据新课程标准进行观念更新和方法创新，这是早期的工作，如今更多教师转向了对现有成果的更新和调整，以寻找快速适应学生、切合学生实际的教学策略，其中提高学生语文素养，发展学生的能力是不变的大方向，教学策略的取舍则需要根据教学实践进行选择。笔者从目前最常采用的教学策略中挑选了三种做简要论述。 一、立足课本，开发课程资源 课程资源是学生获取知识的客体，其中承载着信息、知识与经验。它包括课本及其他校内外资源。在高中语文的课程资源利用中，不同的教师有不同的观念，教育部门提供的主要是课本，同时在课程标准中提出要求：“要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发”。 细究语文课本的结构，其方式一向与其他学科不太一样。它是利用一篇篇文章作为知识的载体，横向结合，而这种结合方式并没有明显而严谨的逻辑关系，只是按照内容上的一定关联，组成了一个个相对松散的单元或专题。而其检测内容却可以近在身边，远至宇宙，上起远古，下到未来，凡关于语言文学的内容都可能出现，其灵活性之大，涉及面之广，是其他学科所无法企及的。由高考的指挥棒可以看出，学语文应掌握深藏在教材中的本质规律，才能以此不变来应付考试内容的万变。而要想仅依靠六册书的内容，就让学生掌握语文的思维模式、解题思路等，并熟练地运用，显然是远远不够的。他们还需要教师的引导，并增加、扩展阅读范围。一方面，能从这些阅读内容中用别人的社会经历，消除自己因年龄问题而造成的亲身体验不足的弊端，这样可以尽量避免对自己经历外的文章内容的不解与误解；另一方面，能够以文本为范例，经教师引导归纳出对应的规律之后，再以一定的阅读研究量作为扩展，举一反三进行演绎，培养独立的学习能力，最终为完全的自主学习与终身学习奠定基础。因此，既然不能仅靠一两个专题的学习就掌握一种类型的文章，所以开发课外资源作为补充教材，就成为教学的必然。只有教师将视野由课本放逐至远方，如大海纳百川般引入更多的教学资源，为学生拓宽眼界，学生才能获得进入社会所需要的各种能力。同时也能模仿教师的方法，进而发现更多适合自己的方法。 二、立足学生，顺从心理特点 学生要受到良好的素质教育，除了教师要能高瞻远瞩地具备课程资源的“招贤纳才”的观念之外，所选内容和传授方法，还必须顺从学生心理，使他们愿意并喜欢接受这种教育，这样连结起来的师生关系有助于教学达到最佳效果，毕竟学生才是学习的主体。 高中生正处于16岁前后的花季，说是花季，是我们有着不短生活阅历的人回顾人生时的真切感受，而他们正是处在这个年龄段的人，他们很少能体会得到。他们的主要时间都在校园中度过，听到的是耳朵起茧的高考的升学率，做的是日复一日、没完没了的各科作业，还要承受从幼稚走向成熟所不可避免的挫折和打击。因此，语文老师如果能在他们这样的处境中，以理解和帮助的心态，为他们着想，学生或许会喜欢老师而喜欢语文，或者因语文变得容易而喜欢语文，又或因语文有趣而喜欢语文。所以笔者对学生帮助都是不遗余力的，尤其是高一的学生，笔者总是将师生共同肩扛的学习重担，尽可能多往自己这边拉，可以做的，可以想的，都全由自己来做，并把自己的一切想法都告诉大家：“这样做是由于觉得你们太辛苦了，那么需要你自己去做的事，请你一定做好，我已经帮你减负减到一个极致了”。 当一个教师能够站在学生的角度去思考问题的时候，当他可以想学生之所想，急学生之所急的时候，这个教师一定能得到学生的爱戴，而他的言行也一定会被学生所模仿。 三、立足方法，促进学生自学 语文教学一开始是教师思考的事，但接下来一定要向完全成为学生思考的事过渡。高中生已经积累了一定的学习经验，教师就可以依仗这个有利条件，从帮助他们整合经验，到带动、引导他们形成自己的独立学习方法。笔者常觉得高中生就像大海中的鱼群，自由而有团队精神，他们虽然几十人组合成一个以班级为单位的团体，但其中又有着各自不同的游泳姿势，在这样的团体中，重视个性能达到个体又好又快的发展效果，重视共性，使个体之间和谐，互助互利，亦能促进个体的自学能力，使之越来越强。 笔者曾经教过一个班级，学生中有许多体育优秀人才，他们喜欢各种球类运动，尤其是篮球，于是笔者在扩展课程资源的时候，便从关于篮球的内容入手，并顺势将另一部分不是很喜欢体育运动的学生，通过介绍相关知识和推崇班集体荣誉等手段，让他们变成会看、会欣赏的球迷，这样班级学生的爱好有了一个共同的大方向。再从这个角度切入语文学习，首先选择一种题材，同样的思维学生一点就通，并能进而主动深入钻研，在班级中联合探讨，归纳出规律，演绎成能力，进而推而广之，运用到各种题材