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转变大学英语学习方式思索［摘要］笔者认为要真正实现“以学生为中心”的理念，教师应关注学生学习方式的改变，要变“教”为“学”，培养学生的自主学习能力；变“答”为“问”，培养学生发现问题、提出问题的能力；变教师“单一评价”为“多维评价”，充分调动学生的积极性，让学生想学、乐学。 ［关键词］学习方式 互动 交流 ［中图分类号］H31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0030－01 众所周知，传统的英语教学方式采用“传授灌输”式，学生只是被动地接受。教师提问，学生回答。教学评价也是教师说了算。学生只是知识的容器，毫无自主、探究的时间和空间。学生的积极性、主动性和创造性被扼杀，因而逐渐对英语学习失去了兴趣。因此，英语教师应关注学生学习方式的改变，要变“教”为“学”，培养他们的自主学习能力；变“答”为“问”，培养学生发现问题、提出问题的能力；变“单一评价”为“多维评价”，倡导学生自我评价和相互评价，调动学生的学习积极性。 一、变“教”为“学” 传统的“以教师为中心”的教学方式一味追求知识的落实，把教师当作知识的代言人，忽视学生的自主学习。变“教”为“学”，就是先让学生预习、自学，当学生在学习中感到困难，教师巧妙地介入，热情地参与。这样有利于发挥学生的能动性。英语学习中，应该始终关注学生的学。只有这样，学生的学习才可能变得主动。笔者在教新世纪大学英语系列教材《综合英语》1第二单元Text A：A Doctors Son一课时，先让学生自学，然后让学生交流自学的感受，在学生充分交流的基础上，我因势利导，抓住“attitude”一词带动全篇。组织学生围绕以下问题展开学习和讨论:Whats the writer’s attitude towards his father when he was a small boy? What?s his attitude towards his father when he was a teenage boy? What?s his attitude towards his father after the car accident? Compare the attitudes of the woman in the car accident before and after she learned that the writer was Doctor Eppley?s son. Why do you think she changed her attitude? 把教学过程变成了学生自学交流的过程，改变过去主要由教师分析的学习方式，增强了学生学习的主动性。 二、变“答”为“问” 传统的教学是教师问，学生答。实现学习方式的转变，就是要变“教师问”为“学生问”，让学生在自主学习的基础上学会提问。提出问题是学生独立学习、独立思考的重要标志，是否善于提出问题也是衡量一个学生是否具有创造思维和创造才能的一把尺子。因此，在英语学习过程中，应该重视学生提问能力的培养。教师要相信学生的能力。在教学A Doctors Son之前布置学生们自查工具书、朗读课文。在深入领悟课文内容的基础上，我要求学生提出自己的问题。课堂上，设置提问环节，一时间学生们积极举手发言，把自己有疑问的问题都提出来了。有学生问：“Word passes quickly in small Vermont towns.一句中为什么用了一般现在时”。还有学生发现了“panic”的过去式为“panicked”。教师随后告诉学生“traffic”和“picnic”的过去式分别是“trafficked”和“picnicked”，然后让学生自己总结规律。 三、变“单一评价”为“多维评价” 《大学英语课程教学要求》指出：“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试……”变“判”为“评”，就是改变教学过程中的评价标准。由教师单一的评价变为学生自我评价和相互评价和教师评价相结合。简单地说，学习评价也要体现学生的主体地位。教学评估是教学环节的重要组成部分，具有导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等等。传统的教学对学生学习状态的评价总是由老师说了算。教师的判定与评价有时并不符合学习的实际。教学是一种双向或多向交流的过程，是一种师生互动的过程，长期的“生答师判”的评价方式压抑了学生学习的积