适应信息化教学学生能力结构研究及培养.docVIP

适应信息化教学学生能力结构研究及培养近年来，为了全面推进教师教育信息化的进程，加快信息化教学的步伐，教育部引进英特尔未来教育项目并将其纳入我国教师继续教育工程中，各省市也纷纷组织各级各类“信息技术与教育”培训。实践证明，信息技术与学科教学整合的实践工作和理论研究都取得了显著的成绩，涌现出了一批蕴涵着先进的教育教学思想、教学模式、教学策略和教学方法，体现着新的教学观、师生观、知识观、评价观的信息化教学案例和范型。然而，我们在教学实践和研究的过程中发现，教师设计出的信息化教学案例和单元教学计划，在自身的教学实践中，并未产生预期的效果，其中一个重要的原因，就是学生的能力结构远远不能适应信息化教学的需要。 一、学生能力结构现状 信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的教学形式，就是让学生充分利用信息技术进行问题或主题相关信息的获取、分析、加工和处理，进行问题解决方法的探索，进行问题研讨与互动，进行知识的建构、展示与传播，最终进行学习过程的评价。 通过教学实践中的统计资料显示，学生的能力结构远远不能适应信息化教学的需要，主要表现为：一是学生习惯于传统的课堂教学，教学过程中主体意识淡薄；二是对于信息技术这一有效的认知工具的作用认识不足，致使学生在教与学的过程中尚未形成良好的信息意识，信息能力偏低；三是有少数学生具备初步的信息检索和处理能力，但由于缺乏数字化学习环境的有关知识和科学有效的学习方法的指导，使得信息技术的优势不能真正充分有效发挥；四是相当一部分学生没有掌握系统的科学探究的基本方法和信息展示与传播技能，因此，信息化教学设计方案难以顺利实施。 二、适应信息化教学的学生能力结构分析与培养 1　树立主体意识 改革开放以来，我国的教育界在教学模式上也做了大量的实验与探讨，提出了许多教学模式，但多数仍属于以教师为中心的教学模式。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主体性、主动性和创造性，教学中仍强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，不能把学生的认知主体的作用很好地体现出来，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。 信息化教学采用的是全新的教育思想和观念，即教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的组织者、指导者、帮助者和促进者，有利于充分发挥学生认知主体的作用。这就要求广大学生树立强烈的主体意识，在全新的信息化教学模式中，综合应用多个学科领域的知识与技能，更多地通过“情境体验――课程内容准备一研讨实施――总结反思一一知识意义建构”这一以学生为中心的教学过程，通过学习，使学生真正体会到探索与成功的乐趣，回归学习的本来面目，回归求知的根本目的。 2　信息意识与信息检索能力 当今社会已进入信息时代，信息每时每刻都在大量的产生，这就要求信息时代的学生应具有强烈的信息意识，对信息和现代信息技术保持强烈的敏感性。网络是一个浩瀚无边的信息的海洋，如何从浩如烟海的信息中迅速准确地查找到自己学习和探究所需要的资料，这就需要学生具备对信息进行搜索、判断、选择、处理的能力，掌握信息搜索的方法和技巧，如将要查询的信息进行中文、英文、学术、教学等分类，然后根据自己的需求，选择和利用符合自己搜索需求的检索工具。通常检索工具提供两种搜索途径即分类浏览与主题检索，既可以依据主题目录分类，直接找到与自己所需要信息有关的条目，通过浏览进行检索；也可以依据查询的重要概念、术语，把它作为关键词，并结合布尔逻辑运算符AND、OR、NOT等构造检索表达式，通过输入查询表达式进行检索，从而提高信息检索结果的相关性和有效性。 3　科学探究能力 在信息化教学环境中，不是由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师或学生提出问题，学生像科学家一样地工作，在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律。学习内容以问题为载体，围绕问题的提出和解决，组织学习探究活动。首先，学生从自身学习和生活环境中，选择有意义有价值且感兴趣的专题，揭示其中存在的问题或作出假设；其次，采取小组或合作的方式，共同设计研究计划或方案，按照方案，围绕问题去搜集、分析、评价和整理资料，寻找解决问题的答案或验证所做的假设，最终，总结和发现问题中所蕴涵的概念、原理和规律。通过学生参与一个专题项目的调查、研究和论证来解决问题，以建构起属于他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去，最终达到获得知识的目的，学生真正被置于学习主体的地位，同时也培养了学生的科学探究能力。 4　表达信息能力 学生通过自主学习和协作探究学习，对所学习的知识和探究的问题形成自