说明了生物的变异普遍存在.ppt

（一）教材地位和作用 《生物的变异》这节书是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的，特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后对《生物的进化》和《生物与环境》的学习打下基础。 （二）教学目标 知识目标 1、认识生物性状的变异是普遍存在的。 2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异， 并能说出引起两种变异的原因。 3、举例说出生物的性状既受遗传的控制又受环境的影响。 能力目标 1、初步体验调查生物变异的方法， 提高处理调查数据和分析数据的能力。 2、能够运用所学知识解释调查结果的能力。 情感目标 通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 （三）教学重点和难点 1、举例说出引起两种变异的原因。 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 难点 1、能够说出引起两种变异（遗传变异与不遗传变异）的原因。 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 说教法 本节课采用的是观察法、测量比较法、统计法、分析法、讨论法等。 （原因：通过多种渠道多种形式教法让学生掌握重点内容和突破难点） 学法 观察思维法，比较法、实验法等 （原因：此课内容理论性较强，从字面理论是不好理解的，只有通过学生动手实验，进行比较， 经过观察和思维，才能达到本课的教学目标） 说教学程序 （一）设计情境引入 多媒体（图片展示) （设计的原因：从学生的身边熟悉的事例引入，容易使学生创造愉快的学习心境，也容易使学生接受和引起学生的兴趣） （板书） 生物的变异 （二）先学 1.自学课本40页 2.问题：生物的变异是否是普遍存在的 ？请你举出2—3个实例加以说明？ 3.设计原因： 1、激趣设疑，引起学生的兴趣。 2、产生悬念，激发学生主动参与探究实验。 3、引入探究“一种变异现象”的实验。 （板书）二、探究一种变异现象 要探究的问题：花生果实大小的变异 材料：两个品种的花生、纸、笔、尺 采用的方法：通过观察两种不同花生的特点,测量两种不同花生果实的数据得出结论 大花生的数据 小花生的数据 第一种花生的数据 第二种花生的数据 两种花生的比较 思考问题并作出解答 1、请问从不同品种的花生果实在不同长度范围内的数量分布状况中，你能得出什么结论？ 2、如果小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土中，结果怎样？依据是什么？ 3、从大花生选择饱满粒大的种子种下去，所收获的种子都是大的吗？为什么？ （设计的原因：学生在掌握知识之余，给学生思考问题，解答问题可以了解学生掌握知识的情况。） 【质疑、释疑、巩固阶段】 分析讨论问题： （１）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，结出的果实小，把小花生种在肥沃的土壤中，结出的果实大，这种差异是什么引起的？ 环境引起的 （２）如果把结出的这两个果实再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎么呢？ 基因控制性状 大花生的果实总体上仍然比较大，小花生的果实总体上仍然比较小 用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍，这样的甜菜含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？ 环境引起的变异 遗传物质的改变 不能遗传 能够遗传 说明了生物的变异普遍存在， 而且引起变异的原因是多样的， 引起变异的主要原因有哪些呢？ 在生长条件一样的情况下，一般大花生的种子 种下去就会结出大花生，而小花生的种子就会 结出小花生来，这说明了不同种类之间和不同 个体之间的差异首先是由什么决定的？ 首先是由它们自身的遗传物质基础决定的 而同一品种的花生由于种植环境的不同， 它们结出的果实就会不同，这又说明了什么？ 说明了环境的影响也会使 同一种类中的不同个体之间产生差异 1、首先决定于遗传物质基础的不同 —— 可遗传的变异 2、其次与环境也有关系。 但是单纯由于环境引起的变异 —— 不可遗传的变异 变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的，遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代 遗传变异在育种中的应用 人工定向选择将产奶高的奶牛选择出来，通过繁育，再繁育、选择，在后代中培育出高产奶牛。写在43页 通过杂交，达到基因重组，使抗倒伏高产的基因组合在一起。写在44页 水稻基因重组 科学大会上发言 * 生物变异举例 中国第13亿公民 生物的变异现象在生物中 是普遍存在的。 设计的原因： 探究花生种子大小的变异 １、提出问题： ２