数学是揭示客观事物数量和形体的本质关系和联系的科学,.docVIP

“数学是揭示客观事物数量和形体的本质关系和联系的科学，从认识的角度考虑，‘数’与‘形’是一事物的两个侧面，它们均非孤立地存在，数形结合正是从这两个方面认识事物的特征，揭示其规律。在解决数学问题时，通过数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来，通过对图形的处理，发挥直观对抽象的作用，建立起抽象概念和具体形象的联系，可以把数量关系转化为图形的性质问题来研究，或者把图形的性质问题转化为数量关系的问题来研究”。 初中学生，由于数学知识较少，如果仅靠介绍概念，说明意义，学生是不可能很好地领会数形结合这一思想方法的，更谈不上运用。为此，教师必须加以恰当的引导，因教材、就知识点，将数形结合的思想，隐含于问题及其解决过程中，让学生感知、识记、体会，并通过多次实践得到潜移默化的锻炼。然后教师与学生共同概括、归纳、提炼，理清思想脉络，将数形结合思想显化。 几何法是与代数法并列的利用数形结合解决问题的方法，是利用几何知识来解决代数问题的思考方法，其指导思想是数形结合的思想方法，根据形与数的内在联系，对数的问题进行形的表述，把数的问题转化为形的问题，通过对图形的研究来推出数的结论，从而能使解题更加简捷、明晰。学生在动手画图和观察图形关系中经历“观察、实验、发现、猜想、归纳、验证”的过程，学生学习知识的能力和水平得到提高，数形结合的思想得到渗透和运用。 数形结合是一个极富有数学特色的信息转换,由数想其形,由形研究数,数形互补。这成为沟通代数几何的桥梁,对简化解题过程,培养学生的数学能力具有重要的作用。 总之，数形结合思想主要体现在“数”和“形”的互相渗透和转化，不论从“形”到“数”，还是从“数”到“形”的目的都是提供一种灵活的解题思路，不能片面强调某一方面或者为所有问题都绞尽脑汁去几何化、数量化，强调数形结合思想是强调培养学生、训练学生养成由“形”到“数”，由“数”到“形”的解题思想。 “数”和“形”是数学发展的两大支柱，“数”和“形”结合是研究数学的重要方法，在中学数学中数和形就如两栖动物一样既可以结合在一起互相利用，又可分别独立存在，只要我们在教学中重视恰当地渗透数形结合思想训练学生思维，对于提高学生的数学解题能力，培养学生的多向思维能力，开扩学生的解题思路都有独到的好处。 可见运用数形结合思想，抓住问题之间的联系是解决问题的关键，只有通过多次训练，才能养成这种筛选并迁移有用信息来解决问题的能力。 例题：将两块大小一样含30°角的直角三角板，叠放在一起，使得它们的斜边AB重合，直角边不重合，已知AB=8，BC=AD=4，AC与BD相交于点E，连结CD． (1)填空：如图，AC= ，BD= ；四边形ABCD是 梯形. (2)请写出图中所有的相似三角形（不含全等三角形）. (3)如图，若以AB所在直线为轴，过点A垂直于AB的直线为轴建立如图10的平面直角坐标系，保持ΔABD不动，将ΔABC向轴的正方向平移到ΔFGH的位置，FH与BD相交于点P，设AF=t，ΔFBP面积为S，求S与t之间的函数关系式，并写出t的取值值范围. 图1 【思路点拨】（2）有9对相似三角形. ；（3）用t的变量表示相关线段，利用面积公式计算，注意自变量的取值范围。 解： （1），等腰； （2）共有9对相似三角形. 　①△DCE、△ABE与△ACD或△BDC两两相似，分别是：△DCE∽△ABE，△DCE∽△ACD，△DCE∽△BDC，△ABE∽△ACD，△ABE∽△BDC；(有5对) ②△ABD∽△EAD，△ABD∽△EBC；(有2对) ③△BAC∽△EAD，△BAC∽△EBC；(有2对) 所以，一共有9对相似三角形 （3）由题意知，FP∥AE， ∴ ∠1＝∠PFB， 又∵ ∠1＝∠2＝30°， ∴ ∠PFB＝∠2＝30°, ∴ FP＝BP. 过点P作PK⊥FB于点K，则. ∵ AF＝t，AB＝8， ∴ FB＝8－t，. 在Rt△BPK中，∴ △FBP的面积， ∴ S与t之间的函数关系式为： ，或.t的取值范围为：. D C B A E E D C H F G B A P y x 图 2 K