《教师的教学技能》讲稿(未完结).doc

“十二五”（2011-2015）坪地镇小学小继教培训讲稿 《教师的教学技能》 导论 教学技能的习得（总 4 课时） -------一、教学技能的含义二、教学技能的特点—3页） 讲稿内容： 从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。 教学技能的含义 几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识） 上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。 教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。 其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。 再次，教学技能的外在特征是相对明显的。 教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能 1、教学技能是动作技能与心智技能的交融 2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合 认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。 3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一 从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学 生相互作用的开放性技能。 教学技能是教师专业素养的外化形式 事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。 教学技能的特点 教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。 教学技能获得的情境性 因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。 教学技能表现的默会性 著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。 美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。 如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。 教学技能构成的复杂性 一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。 导论 教学技能的习得 ----------三、教学技能的分类四、教学技能的掌握 —8页） 讲稿内容： 教学技能的分类 这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征 从教学活动的过程看教学技能 根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。 从教师的工作结构看教学技能 这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别） 备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标 导入：复习、检查 展开：呈现、编码、尝试、反馈 调整：补救、补充 评课：以达标度作为评价学生的主要依据 以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则 说课与评议相结合，促进反思与改进 从教学的行为方式看教学技能 可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。 教学技能的掌握 认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。 教学技能形成的一般规律 教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系 联系必须具备以下三个条件： 第一，需要有明确的练习目的。 第二，要了解练习的结果 第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。 掌握教学技能要注意分析不同技能的特点 实习生和老教师的差别在于： 在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。 教学技能的掌握需要在反思中建构 教师要对自己的教学活动进行认真的反思 “反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德） 教师要主动建构经验的意义 其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。 教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的 教学技能的掌握依存于教师的整体素养 教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。 教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？ “专业精神”对教学态度行为的影响 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力 教师的“自我”，包