协商,一种柔性的管理手段——漫谈学生问题的处理艺术.pdfVIP

协商，一种柔性的管理于段 漫谈学生问题的处理艺术 任素芳 (浙江省温州职业中等专业学校) [摘要]面对学生问题，协商管理与评价作为一种柔性的管理手段，将学生作为管理 行为的参与者，能尊重学生的心理感受，唤醒学生的内省意识，确立适合个体学情的阶段 性成长目标，倚重学生自我评价，让学生不断地体会到进步的快乐，从而激发其追求卓越 的愿望。在此过程中，需要教师的导引督促，及时反馈，言而有信，等待坚持。 [关键词]学生问题 协商 管理与评价 门，内省自身的行为，从而想办法克服或改正身上 对于中学生来说，其自我意识正在逐步苏醒与确 存在的问题。 立，但是他们的心智还不成熟，再加上社会上不良信 笔者在多年的教育教学实践活动中，经过长期的 息的诱导，他们在学习、生活、人际交往等诸多方面暴 摸索实践、总结整理形成的协商式管理与评价模式， 露出各式各样的问题。如何有效且艺术地解决这些 便是这样一种撤晌门铃的处理艺术。 问题?古往今来，许许多多的教育工作者都进行过有 价值的探索，比如私塾时代以戒尺为代表的惩戒教 育，苏霍姆林斯基在处理学生问题则始终秉承尊重 一、什么是协商式管理与评价 儿童敏感的心灵，魏书生老师所采取的唱歌、做好 协商式管理与评价，作为一种管理与评价模式， 事、写说明书等内省式互助教育，等等。 参与的主体是学生和教师，对象是全体学生，内容涵 其实，这林林总总的处理学生问题的方式，就 盖学生在校期间的一系列活动或行为，如学习表现、 好比如何打开一扇门，门里面是学生，门外面是教 时间观念、集体意识、活动参与度、人际交往与协作及 师，教师手中都握有钥匙。但问题是学生暴露出多 其他行为习惯，其具体操作模式则是教师和被管理学 少个问题，就给我们设置了多少扇门，教师手中有 生本人依照校纪班规一对一地协商确定阶段性管理 那么多钥匙吗?更何况学生是不断变化的，其不同 与成长目标，并对阶段性成长目标及时做出多元评价 的家庭背景，迥异的成长经历，千差万别的思想性 (见下样表一和样表二)。 协商管理与部份褒 格，各自不同的成长愿景，必将产生各式各样的问 自#达凰情况 英励与惩罚 姓阜 达成阶段 协商目标