谈小学生发散性思维在.docVIP

作者承诺：本文系本人所作，若有抄袭等违法违规行为，文责自负 谈小学生发散性思维在《长方形和正方形的 特征》教学中的利用与引导 发散思维（Divergent?Thinking）又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散性思维不受已有的知识、经验或规则的限制，从不同角度，用不同方式去发现问题、解决问题。它的思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考，能使学生展开多项思维活动，培养学生独立思考的自觉性，敢于突破常规，大胆提出新颖的见解。因此，对发散性思维能力的利用与引导是素质教育所强调的重要内容之一。 在小学阶段，小学生思维由于受外在的束缚较少，常常可以见到创造性的火花，这种创造性的、发散性的思维有益于他们自身长远发展，应得到正确引导和鼓励。下面我以教学《长方形和正方形的特征》（是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级第五册第6单元的第1个教学内容。教科书58—60页）为例，谈一谈我是如何在此课教学中对小学生的发散性思维进行合理地利用与引导的。 1、营造宽容的学习环境，做好赏识、激励教育。 在教学《长方形和正方形的特征》导入新课中，先让学生在教室或类似的生活场所里找一找哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。有的同学说电视机的面是长方形，有的同学说黑板的面长方形……这时学生的思维非常活跃，有的同学甚至还想到了自己心爱的玩具变形金刚：许多小块的面都是长方形或正方形。但突然有一个声音冒出来：“老师，变形金刚把坏蛋都打跑了，很厉害了。”（笑倒一片）显然他的回答和教学无关，答非所问，如果此时简单地认定为“注意力不集中”而加以否定，甚至进行呵斥，很可能会引发这个学生对这位老师和这门学科的抵触心理，这样极不利于小学生的学习热情和心理的健康成长，也违背了素质教育的宗旨。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”所以我们应先找到其中的闪光点，对学生具有正义感加以充分肯定，然后再把学生的思维巧妙的进行牵引。 　2、更新教育理念，形成以学生为主体的教育模式。 “自主探索、发展学习、不断创新”课题实验研究，旨在改变教与学的方式。教师的教是为学生的自主学习、主动探索创造条件，是为学生的独立思考、动手实践、自主探究和合作交流引路搭桥，是让学生真正在探索中发展。因此，我在设计这一课时，对教材进行创造性的处理，努力为学生创设一个广阔的活动空间、探索空间，让学生最大限度地参与探索的全过程。在探求新知时是让学生先猜想长方形对边可能有什么特征，再让学生想办法证实自己的想法。这样的安排，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，学生的思维方向发散于不同的方面，从不同角度，用不同方式去发现问题、解决问题，既培养了学生独立探询问题的能力和全面观察问题的思维方式，又激发了学生的创新意识。日益增长的知识也成为小学生发散性思维由初级向高级阶段发展的有力促进。 3、探索多变的教学方法，提高小学生学习积极性 小学生发散性思维的特征一方面使得小学生相对而言较难将思维集中在一点，对重复的事情易厌烦，另一方面也意味着他们容易被不同的事物所吸引。将这一特点应用到教学中，根据儿童好奇，追求新鲜感的心理特征，使用灵活多变的教学手段，可有效地集中学生的学习注意力，增加学习效果，提高学习效率。 （1）在应用拓展的第一个环节采用情景教学方法（情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用某知识点的一种教学方法），安排了一个猜图形游戏：狗弟弟、猪宝宝、牛大哥身后都藏着一个长方形或正方形，看到其中的一条边或两条边让学生猜其他边的长度。此题趣味性，自然而然地就把学生的注意力吸引到要学的内容上来，课堂气氛十分活跃活跃，并使他们保持轻松的感觉，感受到学习的乐趣。特别是做牛大哥这一题“只知道我的身后是一个四边形，四个角都是直角，一条边是5cm。聪明的同学，你知道它是什么图形吗？它的每条边可能是多少cm？”充分激发了学生的思维能力，孩子的目光中闪烁着智慧的光芒，探讨出了三种可能性。 可见，情景教学以学生的主动参与为基础，可充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的创新意识。 （2）在应用拓展的第二个环节中，安排了勇闯智慧宫“围、折、量”实践活动，分别是：用手中的小棒围一个长方形或一个正方形，并