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第十四章 体育教学技能与训练 第一节 教学能力与体育教学能力 一、什么是教学能力 教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心理特征。这个定义告诉我们，教学能力与有关的知识、技能是分不开的，教师必须有合理的知识和技能结构，才能有较高的教学能力。教师课堂教学应具备的主要能力。 由于体育教师是教学训练工作的直接组织者和管理者，在教学训练中处于主导地位，无论是知识、技术、战术的教学与训练，还是教学训练计划的制定，教师都是以学生为控制对象，进行有目的、有计划的教育活动，教师的言行无时不在影响着学生的成长过程，因此，教师必须具有较强的教学训练能力，才能适应教学训练工作主导地位的要求。 二、现代教师的智能模型 教学训练能力是体育教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学训练活动必备的心理特征。这个定义告诉我们，教学能力与有关的知识、技能是分不开的。体育教师必须同时具有合理的知识结构和教学训练技能结构，才能形成较高的教学训练能力。 要造就一支素质优良、具有较强教学训练能力的体育师资队伍，我们就应该用现代教师的理想模式来培养和训练师范生或在职体育教师，提高他们的教学能力，以适应社会发展的需要。根据当代心理学界提出的“层次结构理论”，我们认为现代优秀教师的理想模式应是智能型的，也就是说，他们自身应具备合理的智能结构。 (一)智能模型的层次性 这个智能模型是分层次的，从下往上依次为智力层次、知识层次、技能层次和能力层次。各层次之间的结构紧密，相互依存。四个层次形成一个统一的整体。 要造就一支素质优良、具有较强能力的教师队伍，我们就应该参照现代教师的智能模型，在师范生的学习或在职教师的岗位培训中增加技能的训练，以提高他们的教学训练能力，适应现代体育教学的发展和需要。 (二)智能模型各层次的属性 在现代教师智能模型中，智力是最基础的层次，犹如塔的底座，它是知识、技能和能力的载体，它对这三者起着制约作用，优秀的教师必须具备较强的智力。当然，一个人的智力不是固定不变的，知识、技能及能力的掌握，又可以反过来促进智力的发展。 第二，知识(包括普通文化科学知识、体育专业知识和体育教学训练理论知识等)属于较基础的层次，是技能和能力发展的根基。 第三，技能(主要指体育教学训练技能，其中既有心智技能，又包含动作技能)属于中间层次，犹如塔身。它是形成能力不可或缺的基础和必要条件。 第四，能力(主要指教学训练能力，由许多能力群所组成)属于最高层次，犹如塔顶。它是决定教学训练效果和质量的关键因素。 除此之外，智力及知识属内隐型，而技能和能力则属外显型。 (三)教学训练技能起承上启下的作用 首先，教学训练技能的形成必须以学习和领会知识为前提，但“技能”不等于“知识”， “技能”又高于“知识”，从学习知识到掌握技能产生了第一个飞跃；其次，技能是能力的基础，就教学训练活动而论，可以说，没有教学训练技能就难以形成教学训练能力。显而易见，教学训练技能在教师的智能结构中起着承上启下的作用。 (四)知识和技能是能力形成的条件 能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理特征。教学训练能力的形成与发展，需以知识和技能的获取为前提条件，但教学训练能力不是知识和技能的简单相加。当某位教师在教学训练活动中，把所掌握的有关知识及技能进行优化组合，并顺利地完成了教学训练任务时，我们就可以说，这位教师具备了某种教学训练能力。同理，师范生或在职体育教师把知识和技能转化为教学训练能力，就产生了第二个飞跃。 综上所述，师范生或在职体育教师要成长为一名具有合理智能结构的合格教师，一般要经历两个过程。其一，他必须把所学的体育理论知识转化为教学训练技能；其二，他必须把所掌握的教学训练技能再转化为教学能力。而这两个过程都与教学实践活动密切相关。 (五)教学能力与知识技能的关系 教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理特征。这个定义较好地说明了能力的实质，指出了能力与知识、技能的关系；明确了能力与活动的关系，为了解教学能力提供了一个可操作性的定义。 不同的知识成分，促进了人的不同能力的形成。但掌握了知识不一定就有相应的能力。因为有的人虽然掌握了知识，但不知道如何运用或不能灵活应用，这说明知识的掌握不等于能力的形成。 技能也不是能力，它虽然能对某一动作起控制作用，但在活动中能否使用，能否迁移，这就取决于一个人的能力大小。 通过上述分析我们看到了能力与知识、技能的区别。知识、技能是个体的经验系统，而能力则是对这些经验系统的应用、控制和调节。同时，我们应该看到知识、技能与能力是紧密联系的，它们互相制约，互为因果。例如，一个人初始的教学能力是他掌握知识、技能的主要心理条件，同时，也制约着他对知识技能掌握的广度、深度与速度。而掌握了一定的知识技能后，又会促进他教学能力的发展，当然知识技能的掌