个别化训练计划实施方案.docVIP

启智班个别化训练计划 2016——2017学年上学期 吴忠特殊教育学校 郭凯文 一、计划依据 本计划以全国培智学校课程改革的新理念为指导，依据双溪心智障碍儿童个别化教育课程制定，凭借评量表的测评，为启智教师在实际教学中更清楚的了解学生发展的现况，以预估儿童下一学习阶段的进展，拟定适合其个体能力及需要的教学目标、教学设计从而有针对性的进行个别化训练，最终达到适应社会的目的。 二、学情分析 本校共有培智学生43人，其中男生28人，女生15人。这些孩子都属于智力障碍，年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异，其中王嘉辉，安小杉，丁志聪，王依诺是程度较好的，学习能力相对较强，基本常识较清，感知觉能力较好。通过一学期的学习可看出，杜映洁，庞毅，孙瑞晨等程度较深，只有基本的本体感觉，与他交流时不知所云。杜映洁学习常规最差，课堂上乱走乱动，胡言乱语，扰乱课堂教学秩序，听觉理解能力较差。因此，在本学期的个训中，要通过感官知觉、生活自理、沟通、社会技能四个领域的训练让她成长为好“好照顾”“好家人”的儿童。 三、个训最终目标 1、以智障儿童得到康复，通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。注意稳定孩子情绪，保证训练质量。训练时保持适当节奏，避免孩子不适应，出现反复。训练时使用的指令，语言要简单、明确。给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。从孩子兴趣出发，使孩子愿意投入训练。训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子注意力。训练时要坚持互动，训练要持之以恒。及时强化，对孩子的不同表现给予不同性质的强化(正强化、负强化)。(视觉、听觉、嗅觉、味觉) 2、粗大动作(姿势控制、移动力、运动与游戏技能)。 3、精细动作（抓放能力、作业能力、工具的使用） 4、生活自理能力训练（饮食、穿着、入厕、身体清洁） 6沟通（内在语言、听的能力、说的能力、读的能力、写的能力、非语言沟通） 7认知（物体恒存性、记忆力、配对和分类、顺序、解决问题） 8社会技能（数的应用、人际关系、家事技能、社区技能、休闲技能、身心健康、安全、职前技能） 每个领域之下分“技能”；每个技能之下分“终点目标”，可为叙写长期目标做参考；每个终点目标再加以具体化形成“教学目标” 注：具体目标见双溪课程第一册课程纲要 六、IEP的操作方式及时间、教师安排表 阶段 方式 教师 测评 依双溪心智障碍儿童个别化教育课程评量表完成测评 启六（刘梦）启二（郭凯文） 评量记录表 绘制侧面图，完成评量结果分析表 制定IEP 依据评量结果，制定个别教育计划（包括长短期目标） 个别化教学设计 制定每堂课的教学设计 课堂效果记录 记录课堂效果，便于随时修改教学设计 个训效果评估 第二次测评 训练效果总结 阶段总结