小学生口语交际能力培养与语文有效教学之间的现状调查与方法应用研究.docVIP

《小学生口语交际能力培养与语文有效教学之间的现状调查与方法应用研究》的研究计划 一、课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值。 概念界定： “口语交际”不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要培养学生的语言交际能力，一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。口语交际与“听话说话”存在着三大主要差别：（1）“听话说话”常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的预见和想法。这样在双向互动中实现信息的沟通与交流。（2）口语交际比“听话说话”更具有实用性。话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，学生课堂上学的，正是生活中要用的，与生活实际状况没有什么明显的区别，很有实用价值。（3）口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面地交流、接触，就不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止表情、临场应变、传情达意的素养和技巧。 研究现状： 新大纲最引人注目之处是将原大纲“教学内容与要求”中的“听话、说话”改为“口语交际”。这一提法的改变既是社会发展、国内外教育改革大潮催发的结果，也是听说教学改革自身的逻辑延伸。为此学者们分别从不同方面对“口语交际”进行了分析，以下三种观点具有一定的代表性。 （1）强调工具与手段。研究者认为提高学生口语研究要通过具体的教学手段来实现，例如演讲、评析、说日记、辩驳、自我介绍、口述见闻、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题等。 （2）强调目的与目标。研究者将口语交际教学的侧重点放在交际上，认为“口语交际”教学的侧重点在于培养学生的交际能力。 （3）坚持目的与工具的统一。研究者认为口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。 意义及研究价值： 具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质，新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效、无效的问题；把口语交际教学等同于以前的听说训练。所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们亟待解决的问题。 实践意义： “口语交际”不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要培养学生的语言交际能力，一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。口语交际与“听话说话”存在着三大主要差别：（1）“听话说话”常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的预见和想法。这样在双向互动中实现信息的沟通与交流。（2）口语交际比“听话说话”更具有实用性。话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，学生课堂上学的，正是生活中要用的，与生活实际状况没有什么明显的区别，很有实用价值。（3） 口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面地交流、接触，就不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止表情、临场应变、传情达意的素养和技巧。所以在如今的口语交际教学中，应切实把握新课程标准，培养学生口语交际能力。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 研究内容： （1）调查学生口语交际的能力。 （2）学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因研究。 （3）社会、家庭与小学生口语交际培养关系的研究。 （4）小学生口语交际训练途径多样化的研究。 （5）小学生口语交际训练指导方法的研究。 （6）小学生口语交际训练评价方法的研究。 研究目标： （1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯； （2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容； （3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； （4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。 研究假设和拟创新点： 本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深