《物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究》课题方案.docVIP

物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究的课题方案 兰州市第十八中学 汪凌夔 一、课题的提出 当今世界正面临着一场“学习的革命”。《省普通高中课程改革实施方案》提出要强调学生学习的过程与方法，把过去只关注教师的教，转变为关注学生的学；把过去只关注学生学习的结果，转变为关注学生是通过什么样的方式和策略来学习的。研究学生的学习已成为时代的潮流。20世纪70年代，但目前世界范围内有关自我学习的研究成果很少，有关自我学习能力及其培养策略的研究则更少。自我学习渗透于所有的学科和所有的学习活动之中，在平时的教学实践中，每个人都自觉不自觉地在加以运用，由于缺乏深入和系统的研究，在目前的教学实践中，它是一个比较薄弱的环节。 自我学习在学习中非常重要。目前物理学习实践中，最薄弱的正是自我学习这一环节。由于物理学科的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，自我学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量。因此，改变传统的物理教学观念，把学生自我学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动自主学习转为主动自主学习，由不会自主学习变成善于自主学习，是高中物理教学的燃眉之急。培养高中学生自我学习能力，这是终身教育和学习的需要，也是未来社会对人才的基本要求。 二、课题的核心概念及其界定 本研究课题的核心概念是“自我学习”，其具体涵义界定如下： 自主学习：“自主学习”的理论界定是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。自主学习的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，自主学习就是自我唤醒自我。英国哲学家洛克认为，自主学习是人心对自身活动的知觉和，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺莎认为，自主学习是认识真理的比较的方式。建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而自主学习是自我建构的高级阶段。20世纪80年代以来，建构主义理论开始成为学习理论的主流，由于其主要观点接近学习的实质，当前正有力地指导着世界各国教育改革的方向。该理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有自主学习性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。”显然，学习中的自主学习如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。此外，后现代课程论主张新型的教学规范应该具备“4R”，即丰富性、回归性、关联性、严谨性。其中的“回归性”是指自主学习的过程，对建构者自身和处于质疑之中的文本加以探索、讨论、探究，旨在发展能力——组织、整合、探究、诠释的能力。因此，在教学中，教师应该重视学生的自我学习，并积极创造自主学习条件，培养学生自我学习的能力。 2．20世纪80年代以来，自主学习型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方教育界兴起，进而波及影响到世界范围内。于是有关“自主学习”、“自主学习型教学”、“自主学习型教师”、“自主学习型实践”等方面的内容就成了各国教师、教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。主要研究成果有：埃拜（J.W.Eby）、爱德华兹（A.Edwards）与布郎托（D.Brunton）、拉博斯凯（V.K.Laboskey）等各自的自主学习性教学模型；J.P.Killion G.R.Tonem(1993)提出三种自主学习：对于活动的自主学习（reflection-on-action）、活动中的自主学习（reflection-in-action）、为活动的自主学习（reflection-for-action）；K.F.Osterman R.B.Kottkamp(1993)提出教师自主学习的四个环节：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证；G.M.Sparks-Langer(1993)提出教师自主学习的三种成分：认知成分（the cognitive element）、批判成分（the critical element）、教师的陈述（teachernarratives）；布鲁巴赫（J.W.Blubacher,1994）提出四种自主学习的方法：自主学习日记、详细描述、职业发展、行动研究等等。 3．教育部《基础教育课程改革纲要》提出高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在知识与技能方面，重点让学生学习物理学核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等；在过程与方法方面，重点