历史探究式学习的实质及实施策略_仲尧明.pdfVIP

2015 年第07期 历史教学 总第716期 No.07,2015 History Teaching Sum No．716 历史探究式学习的实质及实施策略 仲 尧 明 （ 苏州市高新区实验初级中学，江苏苏州215011） [关键词]探究学习，原则，实施策略 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2015）07－0037－07 新课程历史改革凸显学生探究问题的能 设并不是单纯主观思辨的产物，而是依据事实 力，倡导创造性思维发展，储备学生终身受益的 和学科知识的基础，对未知领域做出有规律的 学力素养。为了提升学生的思维品质，提高学生 推测。探究性学习中接受“假设”，并非因为这就 的生存与发展能力，历史教师不仅要注重知识 是事实本身，而是因为假设能很好地解释事实。 传授，还应着力改变满堂灌的教学方式，尝试渗 也就是说，历史事件很多是尘封消逝的“部分”， 入历史探究式的学习方式。探究式学习极大地 也许永远无法复原，只能借助于猜想进行逻辑 激活了学生学习历史的兴趣，促进批判、质疑和 推断，除此之外，别无他法可以凭用。历史探究 积极进取的态度以及合作精神的形成，培养学 的假设，往往用于历史事件的局部建构，一般不 生自我建构知识的能力。 适合用于大时代的“张冠李戴”。做出时代错乱 的假设，对于“历史复原”的意义不大。如在分析 一、历史探究式学习的多维解读 古代中外重大改革失败原因时，我们常说“由于 没有科学的理论指导，缺乏先进的经济基础”， 历史探究式学习是指在教师帮助下，学生 这实际上是在“假定”古代社会存在有“科学的 围绕一定的材料及相关问题，用类似于科学研 社会发展观理论”，显然如此时代错乱的假设在 究的方法，获得历史学科的知识与技能，感受历 历史探究中是无意义的。 史学科思想的认知过程。探究思维能力是中学 历史探究的本质诉求在于从经验中获得启 生必不可少的心理活动。如果学生只是死记硬 迪。探究的假设可以鉴古知今，让历史事物鲜活 背教材结论而不做探究，学习就不会涉及学生 起来。郭沫若曾猜想：“假使初进北京时，自成听 的深层思维，更不是真实意义上获得知识与技 了李岩的话，使士卒不要懈怠而败坏了军纪，对 能、价值观的过程。与历史研究相似，探究式学 吴三桂等及早采取了笼络政策，清人断不至于 习不仅是收集和整理材料、观察和描述事实，更 那样快的入关。又假使李岩收复河南之议得到 是引入假说来解释材料，尽可能地对假说做出 实现，以李岩的深得人心，必能独当一面，把农 证明的逻辑认知。因此，历史探究式学习主要涉 民解放的战斗转化而为种族之间的战争。假设 及了假设、求证等思维能力。 形成了那样的局势，清兵在第二年决不敢轻易 历史探究的假设，是指运用想象思维，对所 冒险去攻潼关，而在潼关失守之后也决不敢那 学历史现象的本质或规律做出初步设想或推 样劳师穷追，使自成陷于绝地。假使免掉了这些 测，即对所学习的历史现象提出尝试性理解。假 错误，在种族方面岂不就可以免掉了二百六十 【收稿日期】 ① 2015－02-11 年间为清朝所宰治的命运了吗？”这段关于李 ① 《郭沫若全集》（第 4 卷