生物课堂教学中高阶思维能力的培养_郐芬.pdfVIP

中学生物教学zswzz.cn 生物课堂教学中高阶思维能力的培养 郐 芬 （长春市第六中学 吉林长春 130031） 1 高阶思维的定义 色盲检测卡、矿泉水标签、医用ATP 注射剂、小故事 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心 等都是生物教师可以利用的资源。一个好的教学情境 智活动或较高层次的认知能力。美国教育家布卢姆按 可以让学生带着兴趣和问题进入新课，将学生的注意力 照认知的复杂程度，将思维过程具体分为知识、理解、 引导到最佳的思维状态，调动其思维，也提高了他们自 应用、分析、综合、评价六类，其中知识、理解、应用为 主解决问题的热情。这是高阶思维能力培养的基础。 低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维，后将高阶思 3.2 培养问题意识 维修订为分析、评价和创造。 爱因斯坦说过“发现问题和阐述问题可能比解决 2 培养高阶思维的原因 问题更重要。”学生的学习过程是其知识体系主动构 （1）社会发展的需要，教育是知识创新、传播和 建的过程，教师应努力创设条件和机会，让学生自主 应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇 发现和探究问题并获得结论，让每个学生都有“问题” 篮。 意识，遇到个人解决不了的问题由小组讨论解决。这 （2）高中教育的需要，《普通高中生物课程标准 样才能让学生成为课堂真正的主人，还能培养学生分 （实验）》提出学生通过高中生物课程的学习，应初步 析、评价以及协作探究的能力。 学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实 例如关于植物向光性图片的分析，有以下几个问 验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新 题： 知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问 （1）图中植株的生长方向有什么特点？ 题的能力以及交流与合作的能力。这些都是高阶思维 （2）是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向 的体现。 的改变？ （3）迎接高考的需要，近些年的高考试题正在逐 （3）这种改变有什么适应意义？ 步实现从知识立意向能力立意的转变，从低阶思维向 （4）植物为什么具有向光性？你能借助实验材料 高阶思维的转变。 设计实验证明你的结论吗？ 这就要求教师紧跟时代的脉搏，从社会需求本位 （5）生长素为什么在单测光的照射下分布不均 的角度，从人本发展的角度，加快克服和纠正以讲授 匀？ 为主体的传统课堂，改变过分注重培养学生记忆、理 假设1：生长素在胚芽鞘尖端进行了横向运输； 解与应用的低阶思维能力的弊端，大力倡导有利于提 假设2 ：光照促使生长素分解，导致背光侧生长 高人才素质的高阶思维能力的推行。 素比向光侧多。 3 培养学生高阶思维的方式 你能设计实验证明自己的观点吗？你还能提出其 3.1 创设思维情境 他的假设吗？ 苏联心理学家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及 不难看出，前三个问题属于低阶思维层次，而后 学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需求，学生 两个问题是高阶思维层次。 对某一教学情境很感兴趣，这种教学法就能发