第四课时 圆的面积教学设计.doc

课 题：第四课时 圆的面积 时 间:________ 教学内容 人教版第67、68页内容及练习十六习题 单 元 第5单元 设计者: 伍学燕 教授者: 授课班级: 课 型: 教材分析 教材首先提供了一个在圆形草坪上铺草皮的实际情景，一方面使学生了解圆面 积的含义，另一方面，使学生体会在实际生活中计算圆面积的必要性。接下来，教 材直接提出问题“怎样计算一个圆的面积呢？”引导学生思考能否把圆转化已学的 图形来计算面积。教材采用实验的方法，指导学生把圆分割成若干等份（偶数份， 如16等份、32等份），再拼成一个近似的长方形。使学生看到分的份数越多，拼得 的图形就越接近于长方形。然后，引导学生对长方形的长与宽跟原来的圆的周长、 半径之间的关系进行比较，并自行完成圆面积计算公式的推导过程。这里涉及了数 学中的逐步逼近的方法。最后，教材也安排了一道已知圆的直径，求面积，应用圆 的面积公式解决实际问题。 学生是从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，无论是内容本身还是 研究方法，都是一次质的飞跃。学生掌握了圆面积的计算，不仅能解决简单的实际 问题，也为以后学习圆柱﹑圆锥的知识打下基础。学生已经有了平面几何图形的经 验，知道运用转化的思想研究新的图形的面积，在学习中要鼓励学生大胆想象，勇 于实践。而且六年级学生已具备了一定的生活经验。因此，本节课采用合作探究、 小组交流的教学方法。 学情分析 通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，动手实践和数学交流的能力， 体验数学探究的乐趣和成功。 教学目标 1.按照教材第67页操作方法,引导学生推导出圆面积的计算公式,并能运用公 式学习68页例1解决一些简单的实际问题。 2.激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣,培养学生的分析、观察和概括能力,发展学生的空间观念。 3.渗透转化的数学思想和极限思想。 教学重点 圆面积公式的推导。 教学难点 弄清圆与转化后的近似图形之间的关系。 教学准备 教师准备多媒体课件、圆规 学生准备硬纸板、剪刀、废弃光盘 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 调整与思考 核 心 过 程 推 进 1.计算 ＋×＋ ×＋× ÷×0.32 6－2.4÷ ﹙一﹚创设情境，导入新课 出示课件教材67页的情境图。 老师：同学们，请看上面的这幅图，从图中你发现了什么信息？ 老师：哦，是个圆形。还有没有？请仔细观察。 老师：这个问题是什么？ 老师：你们能帮他解决这个问题吗？求圆形草坪的占地面积也就是求圆的什么？ 老师：今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） (二﹚﹑游戏激趣，理解圆面积的概念 老师：同学们，我们先来玩个小小游戏，大家说好不好？游戏规则是这样的：选出一名男同学和一名女同学，给圆涂上颜色，比一比，谁涂得快。涂完后，师：同学们，你们有什么话要说吗？ 老师：圆所占平面的大小叫做圆的面积 （板书：圆所占平面的大小叫做圆的面积） 老师：现在大家知道男同学为什么涂得慢了吗？ ﹙三﹚﹑探究合作，推导圆面积公式 1、渗透“转化”的数学思想和方法。 老师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？ 我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来？师：哦，请看是这样吗？（教师利用课件演示）。 老师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成学过的图形。这样有什么好处呢？ 老师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今天，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。 老师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（想一想）③你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？尝试用“因为……所以……”类似的关联词语。 请同学们打开书自学67页和68页内容。 2、演示揭疑。 老师：（边说明边演示）把这个圆平均分成16份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个近似的平行四边形。 老师：如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（老师利用课件演示）。 老师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形） 3、学生合作探究，推导公式。 （1）讨论探究，出示提示语。 老师：下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组，拿出课前准备的学具拼一拼，观察、讨论完成这三个问题： 老师：你们明白要求了吗？（明白）好，开始吧。 （2）老师：如果圆的半径用r表示，那么圆周长的一半用字母怎么表示？ 利用课件演示： （3）揭示字母公式。 老师：如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是：S=πr