高教大众化背景下创业教育模式建构探究.docVIP

高教大众化背景下创业教育模式建构探究摘要:在大众化教育背景下,高校必须创新教育理念,以培养“创新、创业、创优”的“三创”型人才为追求,将创业教育纳入常规教育体系中。坚持以市场为导向,以课程为基础,以载体为依托,以实践为支撑,整体推进人才培养模式的改革,以形成创业教育合力为诉求,推动政府完善创业帮扶制度和机制。 关键词:大学生创业;创业教育;培养模式 经过数十年的快速发展,高等教育已基本实现由精英教育向大众化教育的过渡,创业教育的功能定位、目标取向和模式构建也正面临着转型。大众化教育的使命不是培养职场精英,而是关注于人的全面发展,以培养“创新、创业、创优”的“三创”型人才为追求,将创业教育纳入常规教育体系中是教育角色转换的内在要求。 为此,在大众化教育背景下,我们需要准确把握创业教育的功能定位,统筹整合校内外创业教育资源,努力构建创业教育的功能实现机制,积极探索符合我国国情的创业教育模式。 一、以“三创”精神为统领,推进教育理念和模式变革 在创新、创业、创优的时代背景下,高校要把创业教育的立足基点放在教育理念、模式及评价机制的变革上。 (一)通过教育思想大讨论,推进教育理念的变革 长期以来,我国高等教育人才培养的目标仅局限于研究型、应用型,而非创新型,整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。在创业教育上,中国的平均水平低于全球创业观察(GEM)统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%,而发达国家一般占20%-30%。为此,高校必须围绕“培养什么样的人?如何培养人?”开展教育思想大讨论,通过讨论统一思想。高等教育不应把就业作为唯一导向,应该从单纯就业教育转向创业与就业教育并重,树立起既要就业也可以创业,自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才重要模式的新观念。就学校而言,应树立以人为本的教育观念、以学生为主体的教学观念、促进学生全面可持续发展的教育质量观念、培养创新创业创优人才的教育价值观念。在政策层面要着力解决好两个问题:第一,将创业教育作为学校发展决策框架中的一个重要变量,特别是在人才培养目标设定、教学体系设计、教学方法选择、师资规划等重要决策领域,创业教育应该成为关键性的决策参考变量。最为重要的是在学校发展规划、人才培养规划、教学效果评价机制等战略设计中突显创业教育的地位、功能与角色。第二,校级领导承担创业教育的主要责任,协同人才培养体系的各个环节,改变就业部门孤军奋战的局面,改变创业教育发展单纯的自下而上的“草根模式”。 (二)通过毕业生创业跟踪调查,不断优化创业型人才培养模式 1.优化课程体系和内容,培养学生创业精神,传授创业知识。大学生创业教育的实施载体是课程的内容和体系,必须发挥教学主渠道――课堂教学的作用,才能将创业教育落到实处。国外大学非常重视培养学生的创业精神,英、美等国创业教育均强调创业教育的核心是培养创业精神,其国际化的视野、战略化的人才培养规划与严谨的教学设计都是围绕这个核心而展开的。而我国大多数高校中尚未开设创业教育系列课程。因此,必须把创业教育融入学校的教育教学体系,对原有的教学计划进行适当的调整,增设一些创业教育课程,并在原有的相关课程中增加创业教育内容。首先,课程设置要改革,在教育内容上进行延伸和拓宽。开设专门的课程,如“中小企业创业设计”、“经营与管理”等课程,传授创业风险、创业心理、创业技巧等内容,并以创业需要为切合点,结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营和生产管理知识和法律法规,通过课堂创业教育,提高大学生的创业能力。其次,结合专业课教学,通过渗透、结合、强化的方式,加强学生创业意识的培养。在教学实践中,创业教育不要求打破现有的课程体系进行专门的创业教育,主要是在现有课程中挖掘、开发、增强创业教育的内容。在课程建设上提倡“文理互补”等多科协作方式,加强“通才”培养,为创业打下坚实的知识基础。 2.以项目课程和活动课程为载体,培养创业技能,提升创业素养。创业是一项十分艰巨、具有挑战性的社会活动,高校要培养大学生创新素质、创新能力,必须以项目课程、活动课程和环境课程为载体,即以实训项目锻炼职业技能,以第二课堂推动素质教育。 通过项目课程让大学生掌握创业的基本技能,具备职业能力、经营管理能力和综合能力。项目课程模式打破了学科化的知识体系,从职业岗位工作任务分析出发,依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目。学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程,以完成工作化的学习任务为基础,在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。这种职业性、实践性、综合性的课程成为开展创业教育的有效载体。提升创业素养是创业的必要条件,在教学计划中,除了安排系统的专业职业知识外,还要有针对性地开设一些