高数教学中学生数学思维能力培养对策.docVIP

高数教学中学生数学思维能力培养对策数学是一门较为成熟的，被高度模型化、公理化了的科学。数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。它具有一般思维的根本特征，但又有自己的个性，特别是作为思维载体的数学语言的简练准确和数学形式的符号化、抽象化、结构化倾向，是按照客观存在的数学规律的表现方式进行的，即具有数学的特点和操作方式。 数学教育在培养人类思维活动中担任重要的角色。数学教育不仅传授数学实践知识、技能和能力，而且更重要的是培养学生的数学思维，促进思维能力的发展。本文结合数学教育所面临的挑战，提出了培养学生数学思维能力的具体措施。 一、激发学习积极性 “兴趣是最好的老师”。只有充分调动学生的学习积极性，才能使学生感知清晰，思维活跃，意志坚韧，才能充分发挥学生的主观能动性，没有学习积极性，学生思维培养无从谈起。因此，激发学生的学习积极性是培养学生数学思维能力的前提。 1.加强应用环节教学，激发学生的学习积极性。在高职数学教学中加强应用性环节的教学是使抽象的数学理论、方法具体化的重要手段，教学内容结合所学专业和实际生活中的实例，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在讲授导数概念时，除了举出书本上变化率问题中介绍的变速直线运动的速度外，还可介绍一些与专业有关的变化率问题。在经贸专业可介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率，产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率（边际成本）。实践证明，利用这些实实在在的、学生熟悉的问题进行教学，可使学生对数学产生浓厚的兴趣，激发他们利用所学知识主动地去探索研究实际问题。 2.化解学生疑难，激发学生的学习积极性。通过中学的学习，学生获得了大量数学知识，同时也留下不少疑问，利用高等数学中所学的知识去解决这些疑点是提高学生学习积极性方法之一。例如，讲导数的应用时，把中学单调区间的求法与利用一阶导数相比较，可使学生对以前不容易判断的题目变得容易解决，学生感觉到数学内在美和无穷的吸引力，学习数学的积极性自然提高。 3.恰当应用教学软件，激发学生的学习积极性。《高等数学》教学辅助软件的出现，对调动学生的主动参与积极性起到不小的作用。计算机辅助教学是把抽象概念具体化、直观化的最好手段，而学生对计算机又非常感兴趣，二者结合并恰当应用，可明显激发学生学习数学的兴趣，如把定积分概念的分割、近似、求和、取极限过程用二维动画形式表现出来，提高了教学效率，学生对数学的学习也更加投入。不仅能加深学生对所学知识的理解，使学生对数学发展的现状及应用有了切身的体会，而且能给学生一种全新的感觉，激发起他们的学习积极性。 4.建立融洽的师生关系，激发学生的学习积极性。学生对某学科的学习兴趣与教师的感情密切相关，教师应抛开师道尊严，与学生建立融洽的师生关系。教师要主动接近学生，了解学生，听取学生的心声，解答学生疑惑，在学习、生活、思想上关心学生，帮助学生。“亲其师而信其道”，融洽的师生关系是激发学生学习积极性的又一途径。 二、培养发散思维能力 发散思维学说的创立者吉尔福特认为，发散思维是创造性的一个重要指标。发散思维是一种开放的思维，是一种不依常规、不受约束、充分展现自己的联想和想象的思维。发散思维把所研究的对象、方法，已得出的结论都放在可变的地位上去观察、思考，探索各种可能，对未知敢于大胆地提出设想，对已知敢于大胆地提出异议，对陈规敢于突破，对具体的一个问题，从多角度着眼，沿着不同方向思考，重组已有的信息和记忆系统中的信息，发挥联想和想象，产生新的信息。 培养学生的发散思维，教师要多提供具有发散性问题的素材，从多方面去索取，从教材本身去挖掘，要引导学生多方向练习，多角度思考，多层次变化，解决疑难，不断点燃学生多向思维的火花，活跃思维，拓广思路，培养和发展学生的创造思维品质，提高思维能力，发展智力。通过一题多变，使其记忆系统中的知识尽可能地与所探求的问题发生联系，突破知识点的前后和学科界限，使思维多向发散，这对于学生数学思维的深度、广度、灵活度的训练都能起到积极作用。 三、培养学生的直觉思维能力，鼓励学生合理猜想 直觉思维是以头脑中已有的知识经验为根据，以大量观察资料为基础，对研究的问题提出合理的猜想和设想或突然领悟的思维过程，是人脑对客观世界及其关系的一种非常直接的识别或猜想的心理状态。直觉是思维的感觉，人们通过感官的感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和规律性，所以直觉也可以是思维的洞察力。直觉思维不受逻辑的限制，具有突破性，是创造性思维不可缺少的一部分。 笛卡尔认为，通过直觉，就能发现作为推理起点的、无可怀疑而清晰明白的概念。对一个复杂的数学问题，依靠表面上的观察，