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高等职业教育实践教学探究摘要：高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型人才，实践教学是培养学生职业技能和职业素质的主要途径。因此，高职院校必须重视对实践教学相关问题的研究。文章详细论述了高等职业教育实践教学的地位、内涵、形式、特点及目前我国高等职业教育实践教学存在的主要问题。 关键词：高等职业教育，实践教学；内涵；特点；问题 一、高职教育实践教学的地位与内涵 1　高职教育实践教学的地位 教育部教高[2000]2号文《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系；实践教学在教学计划中应占有较大比重，并逐步形成基本实践能力和操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。在附件中更明确提出，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％。 教育部教高[2004]1号文《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。 国务院国发[200S]35号文《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调，要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，要高度重视实践和实训环节教学。 由此可见，在高职教育的培养体系中，实践教学处于极其重要的地位，是学生掌握职业技能、提高综合职业素质的主要途径，是学生从理论到实践、从学校迈向社会的桥梁。可以说，没有实践教学，就没有高职教育。 2　高职教育实践教学的内涵 从现有的文献资料来看，对实践教学概念的界定还比较模糊，较多的文献是针对某一具体专业进行具体操作层面的探究，但较少关注实践教学的内涵界定。而且由于所选择的角度不同，对实践教学也出现了不同的定义，这在某种程度上造成了语义的混淆、乱用现象。这种对高职实践教学的认识不清及界定混乱等现象严重影响了高职实践教学理论的发展。因此，科学地界定实践教学，弄清楚其内涵是首要任务。 张晋博士通过综观各种相关的文献，在对高职实践教学概念理解和剖析的基础上对高职实践教学的概念进行了如下定义：高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。这一定义采用了内涵定义的方法。就其外延而言，实践教学包括实验、实习、实训、设计等教学活动，这也是人们经常关注的焦点。 二、高职教育实践教学的形式与特点 1　高职教育实践教学的主要形式 (1)实验。实验一般是指学生在教师指导下，利用一定的器材和设备，在一定的条件控制下，引起实验现象或过程的变化，从观察、测定和分析这些变化而获得直接知识和实验技能，进而促使理论与实践相结合的一种实践教学形式。实验是学生获得感性经验的重要途径，是形成、发展、检验理论知识的实践基础，在高职院校的基础课和专业课中运用比较多。其目的不仅在于验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、数据处理、分析、综合和设计实验方案、编写实验报告等能力，同时促进学生的智力发展和认真、细致、耐心、求实等良好性格特征的养成。 由于高职教育对理论知识的要求以“必需”、“够用”为度，因此，实验在实践教学中占的比重相对较轻，且应减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验。 (2)实习。实习是为了了解某种技术或了解某种工作方法而进行的实际演练活动，主要是学生在校内外教师和师傅的指导下，在校内实习场所或校外生产、服务现场从事模拟或实际的工作，以获得有关的知识和技能，养成独立工作能力和职业心理品质。实习在高职教育实践教学中占有一定的比例，一般包括认识实习、专业实习和顶岗实习。认识实习一般安排在低年级，通过到生产(工作)现场参观等活动进行，使学生对未来职业环境和学习内容有所了解，以获得感性认识，增进理论与实际的联系。专业实习是学生在一定专业知识基础上，到生产现场参加实际工作，以巩固加深专业知识，学习专业技术。顶岗实习是学生毕业前对知识、技能进行全面检查的综合实际锻炼阶段，旨在培养学生独立地综合运用专业知识和操作技能，解决生产技术问题和组织生产的能力。教育部教高[2009]3号文《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》中强调，高职院校要强化学生毕业前顶岗实习，切实落实高职学生顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕