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高等职业教育对欠发达地区经济发展贡献实证探究【摘要】高职教育是培养高素质技能型人才的主要途径。教育能推动经济增长，这一结论已得到国内外学者的普遍认可。文章借鉴已有的计量模型，研究了2001～2010年间浙江省欠发达的衢州地区高职教育对经济增长的贡献率，并与同期浙江省平均贡献率水平作比较，寻找差异，并提出促进欠发达地区高职教育对经济增长贡献的政策建议。 【关键词】高职教育欠发达地区经济增长贡献率 一 研究背景及内容 随着知识经济时代的发展，教育越来越成为推动经济增长的重要因素，西方发达国家和战后新兴工业国家的高等教育与社会发展的实践无不证明了高等教育发展对经济增长的推动作用和贡献。自新中国成立以来，特别是改革开放之后，浙江在经济方面显示出巨大的发展潜力及优越性。60年来，其主要经济指标在全国保持领先地位，并成为全国经济增长速度最快和最具活力的省份之一。2010年，浙江经济再创新高，全省生产总值27722.31亿元，较上年增长20.58%。而省内欠发达地区衢州市经济也取得了更快的发展，生产总值较上年增长22.34%，高于浙江省平均增长速度。 近十年来，浙江省的高职教育规模也在不断发展壮大，从2001年的8所高职院校发展到2010年的47所，招生规模从2001年的3.08万人，发展到2010年的12.12万人，增长4倍；在校生规模由2001年的5.9万发展到2010年的36.25万人，增长6倍。在“十一五”期间，浙江省高等职业教育以努力打造高等职业教育强省为目标，以专业建设为龙头，工学结合，校企合作，专业建设水平国内领先，专业核心竞争力强，相关指标位于全国前列。衢州地区高职教育与地方经济接轨，校企合作，积极打造四省边际职教龙头，近年来也取得了很大的发展。 高职教育作为高等教育与职业教育的重要组成部分，其培养技能型人才的特殊性与区域经济发展存在高度的正相关。如何测量高等职业教育与经济增长之间的数量关系，协调高等职业教育发展与经济增长是一个十分重要的理论和实践问题。本文选择以浙江省欠发达地区衢州为例，研究2001～2010年间该地区高职教育对经济增长的贡献率，并与同期浙江省高职教育对经济增长的平均贡献率作比较，考察浙江省高等教育资源配置的社会经济效益如何，为尽快将浙江省的人口优势转变为人力资本优势，提高高等职业教育对地方经济增长的贡献率，提供政策上的建议。 二 基本模型 关于教育对经济的影响的计量模型国内外众多学者进行了研究。美国学者舒尔茨在其著作《教育与经济效益》（1961）对1929—1957年美国教育投资对经济增长的系作了定量研究，他把资本的投入分解为物质资本投入和人力资本投入两部分，通过计算一定时期内因教育水平的提高而增加的教育资本存量、教育资本收益率、收益额，来确定教育程度的提高对国民收入增长的贡献，并以此来衡量教育的经济效益。 美国经济学家丹尼森采用了因素分解的方法，即从国民收入年平均增长率中逐项推算诸因素所起的作用，并比较各因素对经济增长的相对重要性，计算出美国1922—1957年间的经济增长有23%应归功于教育。 国内崔玉平老师采用丹尼森方法，计算出我国1982—1990年间国民生产总值年平均增长率9.58%中，教育对国民生产总值年平均增长速度的贡献率为8.84%。不同的主要是确定劳动简化系数的尺度不同，丹尼森选用的各级教育程度劳动者的工资差别，而崔老师采用的是各级教育程度劳动者的劳动生产率与人均教育年限加权计算得出的教育综合系数。 本文的计量模型将主要采用崔玉平老师的计量方法。根据柯布–道格拉斯生产函数：Y=AKaLβ，该模型认为经济增长的因素主要有技术水平（A），固定资本投入量（K）和劳动力投入量（L），考虑到教育因素对劳动力质量的作用，教育的作用相当于使初始劳动力投入成倍地增加，因此，可以把L分解为初始劳动力（L0）与教育投入（E）的乘积，这样，柯布–道格拉斯生产函数可以表示为：Y=AKα（L0E）β对该式两边取自然对数后求导，于是得到Y=A+αK+βL0+βE，这里Y代表年经济增长率，α为产出的资本投入弹性，K为资本投入的年增长率，β为产出的劳动投入弹性，L0为初始劳动力投入的年增长率，E为教育投入年增长率。教育对经济增长率的贡献可以表示为Re=βe /Y。其中Y为地区GDP的年增长率，e为根据从业人员人均受教育年限和劳动简化系数计算出的教育综合指数年增长率，由于数据搜集的缺陷及为增强研究的可比性，β系数的确定和国内众多学者一样，采用美国学者麦迪逊对西方六国1913～1984年经济增长研究得出的劳动产出弹性系数0.7。 三 浙江及衢州地区高职教育对经济增长贡献率的测算 1.计算2001～2010年浙江省及衢州地区劳动力的劳动简化系数 本文将采用丹尼森测算教育对经