高职自动化专业理实一体化教学模式探究及实践.docVIP

高职自动化专业理实一体化教学模式探究及实践摘要：打破传统学科体系理论与实践分离的框架，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，这种模式是一种基于“教、学、做、工”融合的人才培养模式改革的有益尝试。一体化教学将理论课和实训课相互渗透，这样可以及时发挥理论对实践的指导作用。通过在浙江工业职业技术学院自动化专业9个班尝试实施，效果较好。 关键词：高职自动化专业；一体化教学；“教、学、做、工”融合；任务驱动 一、改革背景 自2007年上半年起，本院电气分院连续几年组织部分专业教师就高职自动化毕业生的培养规格及专业能力等问题到浙江省内多家企业进行了调研。从专业需求来看，对自动化技术专业人才需求量较大，特别是具有较强的综合工程实践能力的自动化专门人才缺口较大。但在人才培养过程实施中，课堂教学中普遍采用的仍是以教师理论讲授为主的单一式教学法。专业技术理论教学和实训操作教学分段实施，理论教师与实训操作指导教师各负其责，造成了相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为战”和“相互推诿”的现象。以专业理论为中心的传统教学模式，容易产生偏重理论教学而轻实训操作的不良倾向，不能满足企业对高职学生技能掌握水平的需要。事实上，自动化专业很多课程，并非起源于学术研究，而是直接来源于企业的实践活动，而企业实践活动的发展变化要比学术理论的发展变化迅速和复杂得多。而传统的课堂教学，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的教学模式。这种教学模式费时费力，知识输出量少；重理论，轻实践，教学效果不佳，难以调动学生学习的积极性和主动性。本院几年来一直对一体化教学进行摸索和实践，希望对高技能人才的培养起到积极的推动作用。 二、一体化教学模式的特点与要求 一体化教学，就是为了使理论与实践更好地衔接、结合，将理论教学与实训教学融为一体，整合教学资源，体现能力为本位，逐步实现三个转变，即以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训车间为中心转变。一体化教学的特点是： （1）教师一体化，即专业理论课教师与实训指导课教师构成一体。 （2）教材一体化，即理论课教材与实训课教材构成一体。 （3）教室一体化，即理论教室和实训车间构成一体。一体化教学的要求见表1。 三、一体化教学模式的实施 1.调整修订专业教学计划 打破了原有的学科型课程设置体系，强调针对性和应用性，优化课程内容，构建了以培养技术应用能力为核心的课程体系，为一体化教学实施打好基础。 （1）根据企业人才需求和毕业生跟踪调查报告、专业指导委员会意见修订教学计划，并按照新的课程体系，完善教学大纲。 （2）采用公共课、专业平台课、专门化方向课体系结构的理论教学体系，便于技术应用能力的培养。 （3）完善过程控制高技能人才的人才培养计划。根据目前浙江省对过程控制人才的需求，在06级自动化人才培养教学计划修订中，自动化技术从大学二年级将开设专业方向课。 （4）突出实践教学环节，加强职业技能培养，与理论教学体系相互融通，以技术应用能力培养为主线，不断加大一体化实践教学环节比重。 2.一体化教学模式实践 几年来，我们在教学方法上尝试将实训教学与相关内容的专业课教学有机结合，直接到实训场地进行理论实践一体化教学。在教学模式上采取”任务引领、项目驱动”的教学方法，课堂模拟实际的工作环境，把理论教学和实验教学两方面紧密结合，将学生所获得的感性认识上升到理性认识，提高了学习效率，培养了学生的创新和实践能力。开课时首先向学生说明项目的总体任务，解决的问题，达到的目的，需要提交的成果要求，其涵盖的知识点。根据不同的项目和任务，上课时把项目任务分配给学生。一体化教学课程体系组织见图1： 在一体化理论和实践技能讲授过程中，始终坚持采用边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具有坚实的理论知识和过硬的实践技能。同时改革传统笔试考试方法，要求任课老师在学生完成每个课题后，根据平时上课的表现、课题完成质量和实训报告的情况综合评定。工程实践动手能力考核在实训室进行，学生独立在工厂模拟系统中进行编程、调试或系统故障判断、排除等操作方式进行考核。 3.一体化教学必须具备的几个条件 （1）建设“双师型”教师团队。开始时“双师型”教师较少，采取了一个教室配备一名理论教师、一名实训指导教师的办法。通过一段时期的教学，理论教师的实践能力有了长足的进步，而实训教师的理论水平也得到了一定的提高。同时充分创造条件对教师进行培训和“双师”教师引进，从而使一体化教师队伍