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高职艺术类公共英语开展项目教学探究一、项目教学的理论与发展 项目教学（Project-based Learning，简称“PBL”），也称为“基于项目活动的研究性学习”，是一种以学生为中心的教学方式。项目教学实施以某项专题为任务的研究性学习活动，表现为对项目（活动）设计和实施全过程。它是基于建构主义教学理论的教学模式。从20世纪80年代末开始，教育改革成为全球政治、经济改革的先导。不仅欧洲国家已普遍开设项目学习的课程，亚洲各国也纷纷增设了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合课程，这些与项目教学有着千丝万缕联系的项目课程和学习都体现了以学生为中心、以生活为中心、以培养能力为中心的价值追求和综合学习活动的基本形态。项目教学在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。 在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究、项目合作学习与自主学习能力培养的研究、基于计算机和网络的项目学习研究等。综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力，向学生提供更多的真实语言输入和输出机会，提高学生语言应用能力等方面。从语言学习的角度来看，合作学习符合社会互动理论。社会互动理论启示我们：任何语言无论是口头语还是书面语的实际应用都离不开交流和互动的对象，只有建立在人与人交流和互动基础之上的英语教学才是行之有效的教学。 二、高职教育中的项目教学 《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》强调指出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。这就要求新形势下的高职教育改革必须突破传统的以教师为中心，以书本为中心，与实际工作岗位技能脱节的旧模式，努力建立一种以学生自主探究性学习为主的新型教学模式。因此贯彻项目教学正是顺应了新时期高职教育改革的要求。 在职业教育中，项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生自己负责。在项目合作学习过程中具体要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。这种基于项目的合作学习方式是把先进的教育理论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的。让学生充分参与复杂问题的解决过程，能够促进学生高级认知能力的发展，培养学生的自主和合作学习能力、探究学习与创新能力，这在很大程度上弥补了课堂教学的不足，是一种有利于培养学生综合应用能力、提高学生综合素质的新型学习方法。适应对人才培养提出的新标准，培养新世纪具有创新思维的人才为目的。 三、项目教学在艺术类学生公共英语课程的实施 项目教学的范围很宽泛，可以有非常具体的目标，也可以是一个开放式的项目。让学生在一个团队中用英语去完成一项小组成员感兴趣的工作，师生对项目最终成果给出评价。项目教学站在学生主动构建认知体系的立场上，为学生通过亲身经历、亲自实践获得直接经验提供了可能。项目教学是一种在教师的引导下，学生通过团队合作自主完成自己感兴趣的项目活动或解决实际问题的教学形式。在教学过程中不需要刻意去设计，而是在项目活动中自然形成的跨学科性。 目前高职院校对有活力、有激情的艺术类学生这一特殊群体在公共英语教学中关注度远远不够。这群学生普遍英语水平偏低，基础薄弱，对英语缺乏兴趣。 我们应该关注艺术类学生的特殊需求，提升教学质量，培养既懂英语又有专业特长的复合型人才。艺术类学生的英语教学不应以终结性评价为主，而应该加强形成性评估的比例。如何因材施教，对艺术类学生进行个性化教学，必须明确学生的语言认知与专业实践活动互相融合，向语言的实用能力转移。挖掘学生的艺术特长，培养良好的学习自主意识，而项目教学恰好地利用了学生具备扎实的美术专业水平的优势。因此为了激发设计专业学生的学习动机、提高语言应用能力、促进小组合作学习能力的作用。可以尝试把公共英语部分教学内容与其设计专业结合起来，进而搭建语言实际操练平台。通过项目合作学习情境设计，完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的。坚持以职业岗位需求为依据，突出技能的培养和锻炼，培养团队合作精神。 项目教学的教学形式是以学生为主体、以项目活动为载体的教学，对这种形式的教学而言，由学生和教师共同选择与学生工作岗位相关的，符合学生兴趣的项目及其目标和内容。实际上项目教学与学科教学不是互为矛盾，而是互为补充，它们之间存在互相依赖、互相影响的关系。本文基于项目教学的理论，联系高职教育中的实践教学探究了高职公