高职英语分层教学模式及教学有效性探索.docVIP

高职英语分层教学模式及教学有效性探索摘要：高职院校学生英语水平客观上存在极大的差异，为了满足不同程度学生的需要，很多高校纷纷进行了英语分层教学的尝试。很多实践案例表明，分层教学取得了一定的教学效果，但也存在着一些问题。文章从天津医学高等专科学校的英语分层教学实践出发，探讨公共英语分层教学显性和隐性分层模式，同时提出了ESP模式在高职英语教学中的重要性，并对如何将英语分层教学和ESP模式有机地结合起来，从而提高英语教学的有效性进行了探索。 关键词：分层教学；隐性分层；显性分层；教学有效性 高职高专学生由于受地区差异、城乡差异影响，生源复杂，层次多，学生的英语水平存在极大的差异，两极分化严重。一些来自发达地区的学生，中学时英语教学条件较好，语言基础相对扎实，可以完全适应教师用全英文组织的课堂活动；而另一些来自偏远地区的学生，英语学习环境相对差一些，有些甚至从未听过英语磁带，即使一些简单的课堂用语，他们也听不明白，不能有效地参与教学活动。传统的统一教学目的、统一的教学方法和统一的教学内容，已不能满足各层次学生的学习需要，制约了学生英语应用能力的培养。 　由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的传统的班级授课方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生。教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的是拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生的潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。 　有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而英语教学的有效性体现在教师能否在课堂上有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习。许多院校利用“分层教学”，尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜能，从而使课堂四十五分钟的教学就可以产生更大的效益。很多实践案例表明，分层教学取得了一定的教学效果，但也存在着一些问题。本文从英语教学有效性视角出发，对高职高专英语分层教学模式进行探索，其中有显性分层和隐形分层，即有由“单个模式训练学生”到”多个模式训练学生”的过渡，对英语教学提出了新的挑战。 一、理论依据 课堂教学要面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，这就是分层教学。分层教学思想，首先，从教育学角度来看，源于孔子提出的“因材施教”。其次，从语言学角度来看，Krashen的“语言输入假说”理论，即“i+1”集中体现了循序渐进观点，也就是说，强调学习者如何获得知识，即侧重学习者获得知识的途径，也就是所谓的“knowing how”，为探讨高职英语分层教学提供了一个很好的理论框架。再次，从心理学角度来看，20世纪30年代初，前苏联学者维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。美国心理学家B.S.Bloom上世纪70年提出的掌握学习理论(Mastery Learning)中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。最后，从经济学角度来看，分层教学是经济学的“效用”理论在大学英语教学实践中的具体运用。 二、英语分层教学模式的实践和评价 天津医学高等专科学校自2006年9月至2008年7月四个学期对各个不同专业的大二学生进行了显性分层。具体实施过程如下： 　1　学生分层 　根据学生全国应用能力考试A级成绩及学生意愿，将2005、2006级各专业学生分为两大层次：快班(A层)和慢班(B层)。A层学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试A级。 　2　目标分层 　对A、B两个层次的学生提出不同的目标要求：对B层学生的培养主要着眼于学生自信心的建立、掌握基础知识，学习习惯的养成、学习兴趣和自学能力的培养，并能通过全国高等学校英语应用能力考试A级。针对A班学生，教学中不仅要重视其知识面的拓宽、语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练，并能达到全国大学英语四级考试水平。 　虽然两个层次的学生都使用高等教育出版社出版的实用英语综合教程，并有配套的综合训练与自测，泛读教材、授课进度也相同，但在教学内容深度上有所区别。A层教学班教学进度快，教学内容多，适当扩大知识面，增加练习量，对学生要求要提高。在正常授课的基础上注重提高学生的英语思维能力、综合运用语言能力