高职英语课改中教师角色定位.docVIP

高职英语课改中教师角色定位摘要：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自已学习的能力和合作精神。高职英语课改对英语教师提出了新的挑战，并要求其转换角色。 关键词：情感教育；高职英语；教师角色；追问 当代的信息社会需要的是会学习，善发现，广博通识，开拓进取，敢于标新立异，具有创造能力的人才。英语教学应充分运用其学科特点，实施东西方英语教育观念、方法的靠拢，揉合和互补，确立逻辑与非逻辑思维能力、智力与非智力因素共同培养的观念，让学生从心理上产生“我要学英语”的志向，继而形成要学好英语的强大动力。 语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也起着相应的变化。传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师把握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。 一、情感教学模式下高职英语课改中教师角色的转变 1.教材内容的机械执行者→课程的设计者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、爱好和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。 一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”也就是在实际教学中，教师要根据教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，即去设计课程。 教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从堂课的宏观方面来看，作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？从堂课的微观方面来看，教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：思考题的设计，各个环节的问题设计，时间设计以及内容设计等等。新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。 2.语言知识的传授者→语言技能的培养者和思维情感的塑造者。美国著名语言学家乔姆斯基认为：语言是受规则支配的体系。人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性地活用的过程。外语教师一方面要教会学生发现规则，另一方面也要教会学生创造性地活用这些规则，即培养学生创造性地应用语言规则的能力。因此，在外语教学中，教师不仅要讲解语言点，而且更主要的是要大量提供学生创造性活用语言规则的机会和情景，通过学生个人或集体的语言实践活动，提高其外语应用能力。而且，语言的本质及语言与文化的关系决定了外语教学必须注意文化差异。在语言教学实践中，对学生进行文化背景知识的传授和跨文化交际能力的培养，已经被美国外语教学协会列入交际能力的内容。外语教师应注重文化知识与语言学习实践的有机结合，让学生充分了解英语的文化背景和社交准则；培养他们对不同文化的包容感，使自己的交际行为符合该民族文化的语用原则；并倡导以“任务型”的教学模式为主：这种教学模式重视的是学生的学习活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务，使学生在提高语言知识与语言技能的同时，也提高了对语言文化的感知，从而克服跨文化交际障碍，真正提高语言运用能力。 当学生在学习过程中以及在课堂活动中碰到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。 （1）课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确熟悉到大学英语学习与中学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活把握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应