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高职计算机专业人才培养模式探索及实践摘要：通过分析目前高职计算机专业教育存在的问题，提出了高职计算机专业的一种“123”人才培养模式，该模式以“一主线、二强化、三阶段”为特色，形成了一种新型的工学结合人才培养模式。 关键词：高职；计算机专业；人才培养模式 我国高等职业教育起源于20世纪90年代初期，同一时期计算机专业作为一个新兴的专业，也逐渐出现在各个职业院校的专业设置之中。高等职业教育经过近20年的发展，院校的数量与办学规模逐渐扩大，而计算机专业也一度成为最为热门的专业，在各个高等职业院校广泛开设。然而，在《中国大学毕业生就业报告（2009）》中显示，当前高职计算机专业是各个专业中就业率最低的专业之一，在这个计算机深入到人类生活各个方面的计算机时代，计算机专业的高技能应用型人才，就业形势异常严峻。高职院校的计算机专业如何找准自己的市场定位，办出特色，培养出受社会欢迎的毕业生，是高职院校面临的一个重要课题。 一、高职计算机专业人才培养模式存在的问题 1.“压缩型本科”的课程体系使得培养的人才职业特色不鲜明 尽管高等职业教育各种课程体系改革推行多年，但是，目前许多高职院校计算机类专业的课程体系还是带有浓厚的“压缩型本科”的影子，依然强调学科的系统性、完整性。课程保留、压缩、扩充力度不够，职业特色不明显。这种模式培养出来的学生知识的宽度与厚度方面逊色于本科毕业生，又体现不出职业性的自身优势，自然在就业中处于尴尬的位置。 2.“双师型”教师短缺，直接影响了学生职业技能的培养 与其他学科相比，计算机专业的最显著特点是计算机新技术层出不穷，更新过快。这就使得教师很难跟上前沿的技术发展，再加上近年来高职学生人数的猛增，原有师资不足，不得不大量引进年轻教师，年轻教师一般都是从学校毕业后，迅速从学生角色转换成教师，没有实际工作经验，无法承担应用型高技能人才的培养任务，因此，双师型教师短缺直接影响了学生职业技能的培养。 二、高职计算机专业“123”人才培养模式内涵 高职计算机专业“123”人才培养模式是指“一主线、二强化、三阶段”的人才培养模式，具体内涵是：以培养专业技术应用能力为主线；强化职业道德素质教育，强化专业技能实训；按学习衔接紧密的专业课基础阶段，强化岗前实训提高实践能力的阶段，以顶岗实习积累工作经验阶段。 1.一主线：高等职业教育的重点在于培养学生的职业技能，切实提高学生的技术应用能力是高职教育的核心任务，所以，在人才培养的过程中要牢牢抓住培养学生专业技术应用能力这条主线。要主动适应社会发展的要求，以社会需求为目标，以就业为导向，按照IT职业岗位群对计算机技术应用能力的要求，在整个人才培养的全过程中，紧紧围绕计算机专业技术应用能力的培养这条主线，进行教学体系、教学内容、教学方式、教学手段的改革与建设。 2.二强化：一是在人才培养全过程中的每个教学环节，都要强化以诚信、敬业、责任为重点的职业道德素质教育。职业道德素质的高低直接关系到学生毕业后的发展走向。一个缺乏职业道德的人，拥有再好的职业技能也很难有好的发展，因此在人才培养的过程中职业道德素质的培养至关重要。二是在人才培养全过程中的每个教学环节，都要强化专业技能实训，切实提高学生的动手能力。高职院校计算机专业开设的各种专业实训是在实验室内对学生进行短期的某种特定技能的强化训练，重点强调理论的实际应用，以实践的方式提高学生的动手能力。通过专业实训，可以使学生在短期内熟练掌握某种开发工具或技能，快速提高实践动手能力。高职高专教育强调重点培养学生的实际动手能力和实践能力，专业实训是培养学生实践能力的有效手段。怎样切实提高计算机专业的专业实训效率，经过实训后，使学生迅速提高实践动手能力，具备独立开发具有实际应用价值的作品或产品的能力，达到最佳的训练效果，需要注意以下几个方面：①贴近实际的实例和设计题目贯穿实训的始终。实训过程中讲解的实例和要求、学生完成的题目一定要贴近实际，难度适中。贴近实际的实例可以让学生看到所学知识在实际中的具体应用，能极大地激发学生的学习兴趣。②终期设计题目按企业用户需求标准完成，实验室现有条件不能达到的标准要有解决方案。终期设计题目要选取真正企业使用的产品作为设计题目，使得学生的设计更有实际意义，学生也会投入更大的热情去完成终期设计题目。③在实训的过程中，要不断提出实验室中遇不到但实际开发中遇到的问题，引导学生积极思考，并解决问题。在实验室里进行的各种训练是一种在理想状态下的设计开发过程，开发设计出的作品或产品应用到实际当中，还会遇到大量的实际问题，训练的过程中应把实际开发中和使用时出现的问题描述给学生，提出各种实际问题，引导学生去深入思考，并分析出现问题的原因，让学生寻找出解决问题的方法，最后再给出学