高职计算机应用基础课程教学做一体化教学模式探析.docVIP

高职计算机应用基础课程教学做一体化教学模式探析摘要：以高职计算机应用基础课程的工学结合一体化课程建设为案例，阐述了在职业教育中进行一体化教学改革的必要性，从实践角度探索了在职业教育中进行一体化教学模式改革的基本思路。 关键词：职业教育；能力目标；教学做一体化 在高职院校的教学培养方案中，计算机基础课程是全校各专业均开设的一门公共基础课程，是培养高等职业院校学生计算机应用能力的重要课程。计算机应用技能的掌握为学生今后的工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。 计算机应用基础的教学怎样适应当今高等职业教育的形势，是摆在教育工作者面前的迫切任务，要求从事计算机应用基础课程的教师要树立新的职业教育的理念，改变教学思路，采用多元智能理论和行动引导教学理论为指导，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学。 一、教学模式改革的迫切性 1　高职院校生源情况分析 高职的生源质量与普通大学不同，他们尚不具备上普通大学所需的抽象思维能力和逻辑推理能力，甚至连课堂注意力和约束力都相对较差。相当一部分学生对上课没有兴趣，上课睡觉、玩手机、听音乐、走神，课下网吧玩游戏聊天等。结果是很多老师感到课讲得很精彩，却得不到学生的尊重和回报，收到的教学效果并不好，教师认为“生源”太差没法教，而学生则敷衍对付。这正是我们教学模式急需改革的“症结”所在。 2　当前职业教育中存在的问题 目前的职业教育课堂上，仍然存在着不适当的教学模式、教学内容和教学方法。由于职业教育院校教师受传统的教学模式影响很深，继续采用知识传授型的教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主，由概念引入，以例题推导为过程，以作业为知识巩固，以实验为理论验证，这种看似很完整的教学过程，却恰恰不适应当今的职业教育要求，在上述过程中，完全是队教师为主体，学生处于被动的地位，这既不符合职业教育的目标，也不适于职业院校学生的认知能力。 3　先进的职业教育原则的要求 职业教育培养的是面向市场的技术应用型高技能人才，而不是研究型和设计型的人。所以，新的职业教育课程设计原则为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目(任务)为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。课程的能力目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，课程的任务、案例、实训及主要教学活动都是紧紧围绕职业能力_目标实现的。学生通过实际项目(任务)的训练，获得了相应的能力，缩短了与未来职业岗位的距离。然而，我们还要克服单纯的技能训练倾向，在突出职业能力培养的同时，还要把项目任务涉及的系统应用知识归纳总结引导，注重学习能力的培养和训练，因为我们培养的学生不只是具有单一技能的劳动力，他们应具有良好的综合素质，应当能够尽快胜任一线的工作，还能在以后工作中具备工作和学习的潜力，随着科学技术的发展和工作岗位的需要，能够与时俱进并能脱颖而出。 二，教学做一体化教学模式的设计案例 计算机应用基础课程是一门实践性和操作性很强的课程，根据该课程的特点，比较适合设计成“任务驱动式教学做一体化”的教学模式。 1　确定课程整体目标 按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育总体目标及我校相关专业的人才培养方案，我们培养的学生主要是从事生产一线的技术、生产、营销、管理、服务等工作。他们应当具有良好的职业道德和职业素质，不仅要具备良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。我们针对这些专业相应的职业岗位进行走访与调研，分析得出职业岗位对计算机能力的需求，综合为以下几方面：①对计算机软硬件的选配、安装调试能力；⑦对计算机操作系统的设置与使用能力；③使用文字处理软件编辑普通及技术类文档的能力；④利用计算机对各种表格数据加工处理、分析统计能力；⑤利用计算机制作技术讲座及宣传类演示文稿的能力；⑥利用网络工具获得信息、进行技术交流及商务活动的能力；⑦建立、制作企业网站、网页的能力。以此为依据，确定了计算机应用基础课程的整体目标和单元目标。具体描述出学生学完本课程后能达到的能力目标。 2　创设情景，任务驱动，实现教学做一体化 为提高学生综合利用计算机及办公软件的水平，更熟练、更规范、更专业地完成实际工作中的各项任务，我们采用了虚拟企业的真实办公情境，以该课程的能力目标为核心，提炼具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成了6个学习情境l 7项典型工作任务，并以此对计算机基础课程的教学内容进行整合。每个教学情境，设计有2－3个“典型工作任务”和1－2个“综合任务”，通过典型工作任务的完成再到“综合任务”的实现，此教学过程充分调动和发挥学生的学习主动性，使学生的知识能力、方法能力、社