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高职计算机基础教育及教学模式思索由于计算机的发展日新月异,计算机应用日益广泛。社会的信息化使得计算机的应用更加普及，计算机基础教育显得更为重要。特别是高职院校的公共计算机基础课更是如此。高等职业教育的任务是以就业为导向，培养高素质、高技能专门人才，因此，高职教育在培养模式、课程设置、教学方法等方面，有其自身的特点。但目前高职教育还存在一定问题，要使计算机基础教育达到一个新水平，迈上一个新台阶，计算机基础教育必须加大改革力度。 一、计算机基础教育的现状 一个最突出的问题，就是零起点概念的变化。随着计算机知识的普及，计算机基础教育越来越低龄化，从以往的对计算机的“零认识”到现在对计算机基础知识和常用操作的了解和掌握。但在偏远山区，特别是农村地区，由于其计算机教学还存在诸多困难，使相当一部分学生虽然对计算机有所接触，但远未达到计算机应用基础课程的水平。不仅如此，考入高职院校的学生，在应考成绩、学习习惯、学习能力等方面与考入其他本科院校的学生有一定差异，因此，对他们实施计算机基础教学不宜跨台阶，必须进行从零开始的教学训练。此外，计算机科学与技术的飞速发展对课程体系的影响越来越大，计算机学科不同于其他一些传统学科，知识更新速度快，为适应社会发展和用人需要，高校计算机教育必须与之紧密联系，课程体系的建设也应以此为基础。 随着教育研究的不断深入和教材建设的快速发展，教学条件等各方面都得到了较大的改善，分类分层次教育成为可能。分层教学虽然明确了教育定位（针对受众群体），但目前不同层次的计算机基础教育仍然存在很多的问题。 二、高职教育存在问题 1.浓缩化倾向。高职高专的计算机教育存在将学科教育的部分课程浓缩过来，当作应用性教育的课程体系的组成部分。比如，高职高专的计算机教育，就应定位在普及应用、强调技能的能力层面上，适当强调开发能力。但目前存在着将大学的相关计算机基础教学内容删减一部分，或进行简单的浓缩，认为教学内容减少一点、要求降低一点、课时减少一点，就是面向高职教育，这是教育定位的误区。这种思想体现不出职业教育的特色。高职教育应该定位在职业技能教育，是职业技能的重要组成部分。我国的职业技能教育，大大落后于发达国家，部分原因就是我们的教育定位的问题。 2.学科化倾向，面向学科和面向应用定位不清。定位的不同，其专业的培训目标就不同、教学大纲的制定及实施过程也应该不同，有时偏离其培养目标。比如，将研究型大学的课程体系加以简化，就变成应用型人才的培养计划，这实际上是对人才定位缺乏必要的研究，这也在某种程度上影响就业。存在着教育层次模糊、缺少教育对象的针对性，没有体现出职业教育的特色，从而导致培养类型不清晰，特色不鲜明，突出体现在课程体系中。 3.市场化倾向。由于教育市场化的倾向，也对教育定位产生了影响。比如一系列的取证考试，这些考试面向的是应试教育，同时也带有市场经济的色彩。现在的某些考试内容，仅仅是为了一个证，而能力没有真正的提高，这都不是面向能力的培养。现在用人单位对待“证”已经更加理性，某些证是必要的，但某些证太空洞，考填空、背答案能达到什么能力？社会对“证”理性回归之后，证的置信度如何？ 4.几个环节的缺位。缺位之一：训练环节的缺位。 目前，在计算机基础环节中，还存在着训练环节缺位的问题，训练环节的缺位将严重影响实际能力的培养，造成“书本―机房―书本”的实践体系，缺少实际的项目训练。这种缺位的直接来源是课程体系和培养理念的误区。将课程内容的学习简单地与能力培养划等号，似乎觉得只要设置了课程，就等于培养了能力，而忽视了能力来源于知识与实践的有机结合。缺位之二：课程体系的缺位。目前的课程体系，存在重知识、轻能力，重理论、轻实践，重体系、轻应用的缺位，追求大而全的理论体系，对实践体系的设计却是缺位的。这种缺位某种程度上是缺少对不同层次教育的能力定位的研究，从而导致课程体系重实践的地位较弱。缺位之三：教育创新的缺位。教材建设中就存在教育创新的缺位。目前教材建设是万家灯火，但不是百花齐放。这万家灯火，可能点的是同样几种灯。雷同性较多，创新性较少。而且，现在进行的所谓立体化教材建设，一本主教材，会配上教师用书、学生用书、教学视频、习题解答，这些基本上都是针对具体知识点的，而不是针对能力培养的。缺位之四：评价体系的缺位。评价体系将直接影响学生的培养过程。我们的评价体系，现在更多的停留在在校生的教学评估、教材建设（含配套资源的建设），无一例外地缺少工作能力的评估。对学生能力的培养，应更多地跟踪学生学完相关课程并走上工作岗位后，相关能力在从事行业中的体现。 三、教学模式与教学方法的研究与实践 1.计算机基础教育的基本模式――层次教育。高职非计算机专业涉及到不同的科类和专业,不同的专业,其情况有很