高职院校教学质量评价指标体系问题及对策探究.docVIP

高职院校教学质量评价指标体系问题及对策探究摘要：科学的教学质量评价指标体系和行之有效的运行机制，对于促进教学改革，提高教学质量具有积极的意义。文章以当前高职院校教学质量评价指标体系中存在的问题为着眼点，提出了相应的解决对策。 关键词：高职院校；教学质量评价指标体系；问题；对策 教学质量是高职院校的生命线，健全的教学质量监控体系是建立教学质量长效机制的关键，是保障高职教学质量的重要手段。其中，教学质量评价指标体系的设计在教学质量监控体系中占有重要的地位，直接影响到教学评价结果的信度和效度，是教学评价活动得以有效实施的前提和基础。 一、高职院校教学质量评价指标存在的问题探析 1.评价量表种类的单一化。评价量表是教学质量评价的一个重要工具。然而，针对不同的课程类型以及不同的评价主体，当前我国高职院校设计的评价量表类型较为单一，量表的指标设计整体上呈现固定化、程式化，用这样的评价指标体系来衡量本应充满个性和特色的教学活动，难以准确地反映各学科和专业特点，难以满足多种类型课程的要求。 2.指标评价内容的片面性。现行教学质量评价指标更注重教师教学基本功的考察，忽视教师教学研究能力和教师的个性、创造性、人格等因素在教学上的体现；注重规范性和知识性等易于操作的指标的考察，忽视素质性（如创新能力等）的不易操作的指标的考察；重结果评价不重过程评价，重环节评价不重整体评价。 3.评价指标呈静态性。现行教学质量评价标准更注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评价指标，并将它们简单相加，缺乏教学各因素之间互动效应的评价指标，尤其缺乏那些潜在因素的弹性指标。同时，评价指标的设计呈静态性，未能根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。 4.评价指标的语言表述不够贴近学生。现行教学质量评价指标从学生的角度考虑不够，大多从教学态度、教学方法、教学效果等方面作分解，依然使用概括程度较高的语言来表达，同时存在指标过于笼统或模糊不清的现象，导致评价者判断时难以找到与之切合的、具体的课堂情节，判断模糊，对评价准确性的影响较大。 5.指标的评价内容缺乏全程性、系统性。现行教学质量的评价内容大多停留在对课堂教学环节的评价阶段，而忽视师生课外的教学和学习活动，对教师课前的准备工作，课后的辅导等环节都较少涉及，从而影响评价的全面、客观。 二、教学质量评价指标体系构建的原则 1.导向性原则。教学质量评价指标体系的构建，要具有明显的导向作用，要有利于调动教师的积极性，有利于促进教学改革，有利于发扬教学民主和鼓励学生积极参与评教，引导教学工作朝着新起点、宽视野、深程度、高水平的方向发展。在教学质量评价中，不仅要重视评价结果，更要重视评价过程，要通过评价，使教师真正从评价过程中获取教学营养，增强教学信心，激励自身教学，提高教学质量。 2.定性、定量评价相结合原则。影响教学质量的因素很多，而且有些是很难用数据和量化指标来衡量的。因此，在设计评价指标体系、方法选取、体系建立等方面，都应以相关理论为支撑，同时做到理论和实践的有机结合，定性与定量评价的有机结合，使精确量化与模糊量化互补，并采用多渠道监控与评价的方法。 3.可操作性原则。高职院校教学质量的评价，具有很强的实用性，因此，指标内涵要清晰，收集信息要方便，方法要容易掌握，做到评价误差较小。评价指标要主干清晰、程序简单、实施容易，既能体现全面监控的思想，又能满足实际操作的需求。 4.动态性原则。教学过程是动态的过程，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。在制定评价标准时，要注重质量标准的多样化，并根据市场需求和发展，随时调整评价标准。 5.以人为本原则。教学质量监控的主要对象是教师，教学评价实施的主体是学生，因而在教学评价指标的设计上，要充分体现以人为本的思想，充分地尊重师生的感受，关注他们的思想。 三、高职院校多元化、系统化、全方位教学质量评价指标体系的探索与构建 1.评价量表的种类要进一步丰富。教学活动是充满个性和特色的，我国高职院校当前的教学质量评价量表的类型较为单一，导致难以全面、客观地反映各学科和专业的特点。对此，高职院校首先应该在学校层面制定出教学评价的一般性指南，确定出对教师教学的基本要求，然后再根据自身专业的特点，编制出符合各专业、各课程教学实际的评价工具。除了体现专业、课程特点以外，教学评价还应考虑到教师的类别，比如，在评价实习教师、实验教师、助教等人员的教学情况时，所使用的评价表可以与正式授课教师的表格不同。这种个性化的评价，可以将各类课程的教学特征反映出来，对鼓励每个教师形成自己的教学风格，发挥个人的创造潜能，具有很大的激励作用。这种做法和尝试，使评价的内容既能反映高职院校教