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高职院校订单式人才培养教育教学管理对策探究课 题:广州市高等学校第三批教育教学改革立项项目《订单培养模式下的高职课程体系改革与实践》的阶段性研究成果。 高职院校教学管理的高度集权、教学管理制度的不配套、管理机制的缺失等问题致使订单式人才培养不能主动适应新形势下行业、企业的需求,直接影响订单式人才培养质量和效益。笔者通过分析订单式人才培养中存在的教育教学管理问题,结合实践经验,有针对性地提出教学管理改革策略。 一、订单式人才培养教育教学管理存在的问题 1.高度集权、行政化的教学管理模式严重影响了订单教育教学 大部分高职院校实行二级教学管理改革后,系(部)的自主权虽然逐渐扩大了,但在订单人才培养过程中的许多教学管理事务仍然要向上一级请示、汇报,通过教务处等各个相关部门的逐一审核和上级领导的批准后才能执行,使基层和中层管理者都埋头于具体的管理事物,使教师们的时间浪费在订单教育教学之外的事情上,无暇顾及订单人才培养改革以及教学反思等直接关系到人才培养质量的重要工作;同时,限制了系(部)自主管理能力的提高及其办学灵活性、主动性、创造性的发挥。知识经济时代科技的快速发展促使传统的经济结构、产业结构、产品结构发生重大变革。新兴行业、企业不断催生新的职业岗位以及职业岗位的升级、合并对人才的需求变化,需要高职院校的各系(部)或二级学院有灵活的办学机制、敏捷的市场应变能力、可持续性发展能力。这就要求打破高职院校集权的、僵化的管理模式,建立适应市场的、开放的教学管理模式,激发各职能部门和基层教学单位的活力、创造力和生命力,从而促进订单教育的可持续性发展。 2.高职院校原有的教学管理制度与订单式人才培养不配套 据调查显示,校企合作的“订单协议”签订后,订单班的部分学生认为自己的就业有了保障,就放松对自己的要求,结果经过三年的学习后这些学生难以达到企业的要求而被淘汰,对学生的成长是一种很大的打击,学校也面临订单班部分毕业生重新就业的问题。引起问题的主要原因就是没有建立订单人才培养选拔和淘汰机制、逆向激励机制、教学质量监控体系。从订单式人才培养方案的制定和调整等这些常规教学管理问题来看,订单式人才培养的教学管理还处于一种被动的、无序的、封闭式的管理状态。人才培养方案是人才培养过程中重要的教学要素,订单人才培养方案的制定、修改和审核对人才培养质量的提高具有重要意义。但高职院校将订单教育工作的重点放在与相关行业企业建立紧密的校企合作关系、拓宽订单人才培养路径等方面,忽视了人才培养方案。从大部分高职院校订单人才培养计划的制定情况来看,大部分订单人才培养方案主要是由学校单方面制定、修改和审核,在订单人才培养方案的制定、修改和审核过程中,作为管理主体之一和用人主体的合作企业的缺位导致订单人才培养方案存在许多问题,直接影响着订单人才培养质量。在培养内容方面,订单人才培养计划是由学校针对企业某一具体的职业岗位制定的,侧重培养工作岗位所需的专业知识、技能和职业能力,忽略学生的自我学习能力、综合职业能力的培养,不利于学生的可持续发展和终身学习。不同的行业特点、培养目标和培养类型以及社会的快速变化决定了订单人才培养内容应由单一化向多样化转变,应从培养某种专业技能向社会适应能力、自我学习能力和自主创业能力、创新能力提升。 3.高职院校统一的三年制大专学制与灵活的、多样的订单人才培养不协调 我国的高等职业教育学制,总体上是沿袭普通专科的学制,绝大部分专业是以三年制为主,这种不分行业特点和培养类型的学制,实际上是不合理的,与订单人才培养周期相矛盾。例如,根据企业的需要,订单班学生需要提前半年完成学业,毕业后直接去企业报到上班。但学校却不能提前将毕业证发放给这些学生。因为根据教学管理制度的规定,学校各教学单位先要对毕业生进行毕业资格审查,并通过教务处审核后确定合格的毕业生名单,再统一时间发放毕业证书。教学管理制度的齐一化导致毕业证书的发放滞后于订单班学生的毕业时间。 二、高职院校订单式人才培养教学管理改革策略 1.促进订单式人才培养的发展,革新高职教育教学管理理念 第一,教育管理必须以教学质量的提升与人的全面发展为中心,以满足教学的多样性、开放性、创造性为原则,建立全新的教学管理服务理念和意识,尊重学术自由、学习自由及师生的个性化价值追求,突出人性化、个性化、柔性化。 第二,要树立全面开放、校企合作育人治学的管理理念。引进行业、企业的现代管理理念,形成学校和企业共同育人、治学、创新、发展的新理念。加速原有教学管理模式向二级教学管理模式的转变。加强行业、企业和高等职业教育领域专家的介入力度,实现教学管理的信息化、多元化、企业化、现代化。只有政府、行业、企业、高职教育研究机构与学校五方联动,才能加速高素质技能型人才的培养,高职院校的订单人