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高职院校辅导员队伍职业化建设探究摘要：高职院校辅导员具有教育职能、管理职能、服务职能和研究职能，辅导员队伍的职业化包括职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三部分内容，以此为基础提出了辅导员职业化建设的思路。 关键词：高职；辅导员；职业化 高等职业院校作为高等职业教育的一个类型，在人才培养目标、人才培养模式等方面与普通高等教育有着明显的不同，辅导员队伍的建设也具有自身特点。本文意在从高职院校特点出发，对职业化建设问题进行研究，为辅导员队伍建设提供一些有益的思路。 一、高职院校辅导员的定位 1、角色定位。从社会角色理论来看，高职院校辅导员应该是一种专门的职业。第一，高职院校辅导员是高职院校教师。“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”。因此，辅导员应该是高职教育工作者的重要组成部分，是一种专门的职业。第二，辅导员是高职院校学生思想政治教育和管理工作者。“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。第三，辅导员是社会实践活动、科技文化艺术活动、教学实习、实训课的指导教师或辅助教师。 2、职能定位。角色定位决定职能定位，担任学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者角色的辅导员，其工作职能和担任的角色是一致的。因此，笔者认为辅导员的基本职能有四项：一是教育职能。首先是理想信念教育。即以中国特色社会主义理论体系为指导，帮助高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和技术(能)强国的坚定信念；其次是职业技术理念教育。要积极引导学生从“以学历求生存”向“以能力求生存”转变，树立“技术(能)成就未来”的观念，练就扎实的职业技能；再次是职业道德和行为规范教育。二是管理职能。即行使学校赋予的学生工作行政事务管理权，维护正常的学习和生活秩序。三是服务职能。代表学生利益，维护学生权益，服务学生成长。四是研究职能。即辅导员结合工学结合的人才培养模式，研究思想政治教育的新途径新方法，开展就业指导和构建素质教育的理论体系。教育、管理、服务、研究四项职能紧紧贴合辅导员的角色定位，共同明确了辅导员的工作性质和建设方向。 二、高职院校辅导员职业化建设思路 1、职业化的内涵。在《美国传统词典》中，“职业化”(Professional)有如下几种解释：“遵循某种专业标准开展工作；具有某种专业特长或是某一领域的专家；全身心投入到给定的工作并视之为职业或靠它维持生计”。“职业化”的词源是“Profess”，意思是“向上帝发誓，以此为职业”。 从以上解释，笔者认为，辅导员“职业化”是培养为学生提供优良教育服务为天职的、遵循某种专业标准开展工作的专业辅导员的过程。职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三部分内容。职业道德、职业意识、职业心态是职业化素养的重要内容。 职业化行为规范体现在遵守行业和企业的行为规范，包含着职业化思想、职业化语言、职业化动作三方面，一个职业化程度高的员工，他能在进入某个行业的某个企业的较短时间内，严格按照行为规范来要求自己，使自己的思想、语言、动作符合自己的身份。职业化行为规范的来源，一是长期工作经验积累形成；二是遵循企业规章制度规范养成；三是通过培训、学习自我约束而成。 职业化技能是员工对工作的一种胜任能力。职业化技能大致可以包括：一是职业资质，学历认证是最基础的职业资质；二是资格认证，资格认证是对从事某种工作的专业认证。 2、辅导员职业化。从对职业化内涵的理解，笔者认为辅导员职业化就是培养以为学生提供优质服务为最高目标，遵循辅导员职业伦理、职业道德和职业行为规范，以专业技能为依托，遵循专业标准开展工作的专业辅导员的过程。 3、高职院校辅导员职业化建设的途径。高职院校辅导员队伍职业化呼声日益高涨的原因主要有以下两个方面：一是生源质量的下降、学生服务内容的不断增加和管理难度的加大，使辅导员工作的重要性更加凸显。而现有辅导员队伍无论是数量还是专业素质均难以满足高等职业教育发展的需要。二是辅导员人数日趋增多，影响愈来愈大。高校扩招前，辅导员人数不多且主要是双肩挑教师，通过转为专职教师或行政管理干部即可解决出路问题。而高校扩招以来专职辅导员群体的迅速扩大并呈现职业的群体化趋势，辅导员队伍的问题愈见突出。而原有的管理机制和辅导员转为专职教师和行政人员的出口渠道已无法满足现有群体的需要，造成了人员在岗时间短、更新快，整体队伍不稳定。从业人员的群体化，必将加快推进群体的职业化。据2008年3月7日《中国青年报》报道，“到2006年底，全国有本专科生专职辅导员69198人”，按高职学生数占据我国