浅谈小学一年级数学审题能力培养..docVIP

浅谈小学一年级数学审题能力培养 义乌福田小学 盛颖颖 论文摘要： 一年级孩子受到识字量少，缺乏良好的读题习惯和方法，数学思维处于萌芽阶段等原因影响，造成了独立审题困难，依赖家长老师读题的不良现象。笔者结合自身的教学实践，分析了一年级孩子独立审题能力弱的相关原因，并围绕“读题习惯与方法”及“思维激发与提升”两方面总结了几项培养一年级孩子审题能力的措施。 关键词：小学数学 一年级 审题能力 原因 措施 从五年级下来接一年级的数学，感觉最明显的差异就是一年级孩子的审题能力不强。经常家长抱怨孩子做题不认真，审题不细心 （1）一共有（ ）个盘子； 审题不清答错的情况有： 第一种：一共有（15）个盘子。 第二种：一共有（2）个盘子。 学生凭借识字量来完成这题是相当困难的。这也就出现了学生靠猜测填写的情况，一般学生对“一”、“个”比较熟悉，这是学生上小学之前通过看电视、看图书等等获得的当他看到“一共有（ ）个盘子”，首先想到的就是去数第一个盘子里的苹果，还有的因为认识“一共”就去数苹果的总数。如果这道题演变成口答题，我想，不要说是已经进入小学学习的孩子了，即便是幼儿园大班的孩子也不会存在太大的问题。不是孩子理解能力有问题，而是识字量太少阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。 这个题目是在期末测试的时候出现的，按照语文的教学进度，这一题的每一个字孩子都应该会认了，类似题型数学课上也接触过多次，读懂题目应该不是问题。我们几个平行班老师分析应该是孩子在读题的时候不够投入：在幼儿园时做题都是靠家长和老师读题，孩子只需听题和口答，所以读题态度上也有些漫不经心，忽略了关键词。把“长的”高的和矮的，想当然的理解成了“站的”高的和矮的。后来我找了两个范同样错误的孩子谈话，证实了我们的猜测。 其三、数学思维稚嫩。 刚从幼儿园入学的孩子头脑中基本还没有数学的模型，数学思维不够缜密，缺乏抽象逻辑思维。小学阶段的孩子的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而一年级的孩子更是特殊，刚从幼儿园上来，很多孩子还处于直觉行动思维期向具体形象思维过渡时期，逻辑思维尚处于萌芽状态。 错例3： 错例3中的孩子问题就出在是只关注了题目的一部分内容，忽略了“又游来了8只”这个重要信息，还不能熟练得从题目中收集，处理有用的信息。这也是一年级孩子注意面狭窄的表现。 错例4： 从答题情况上看，这个孩子其实是认真读题了，也积极的去思考了，四个算式中都有三个数是从“6、7、8、15”中选出来的，也满足了两道加法，两道减法算式的要求。但是遗憾的是孩子忽略了“21”这个数不在“6、7、8、15”中。主要是孩子的数学思维还不够缜密，对于题目不能进行全面的分析。这也符合一年级孩子的思维特点。 针对以上问题，结合自己的教学实践，我认为培养一年级孩子数学审题能力可以从以下几个方面入手： 读题习惯与方法。 读题非常重要，尤其是一年级数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。培养学生圈重点字词或关键句的习惯? 在教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后想当然地做起来，答案自然不正确教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“——”、“？”、和“”等都可以找出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。?如我在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“比、多”，判断哪个多、哪个少，到底是求较大的数，还是求较小的数。正如在“我们一（1）班得了16面小红旗，我们一（2）班比你们少3面，是（??）面。”这个问题中，让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。只有学生在读题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。后可让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高，如 “（小女孩说：）才看了20页，还有80页没有看呢！（问）这本书一共有几页？”先让每个学生读题，找出题中告诉哪些条件，要求什么？条件和问题存在怎样的联系，学生对题意理解较好，做起来轻松正确。又如：“舞蹈组有2