高中英语形成性评价研究课题第一阶段结题报告-大连育明高中.DOC

高中英语形成性评价研究课题 第一阶段结题报告 （大连育明高中 外语组） 美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，随着英语新课程标准的实施，对学生的评价由传统的以终结性评价为主转向形成性评价和终结性评价的相结合。新课程体系明确地提出了要采用形成性评价，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。形成性评价对于学生学习而言具有两方面的积极意义，即激发学生的学习动机和帮助学生改进学习方法，确定进步目标。学生学习成绩的提高受各方面因素的制约，例如学习态度、学习方法、学习能力等。形成性评价可以帮助学生判断自己的学习方法是否得当、学习目标是否切合实际，通过对各方面进行改进，最终使学生达到预期的学习目的。形成性评价对教师工作的意义主要体现在有利于因材施教，保证教学过程中有效信息的传递和指导教师不断完善工作。因此，实施形成性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。教师可以从教学过程出发，将评价细分为课堂内的形成性评价，课堂外的形成性评价和学习档案袋或成长记录袋评价。目前，我们课题组以高一、高二共四个班为实验班，对英语形成性评价的各个方面进行了初步的探讨。具体如下： 一、形式性评价的内涵 1．学习态度： 学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。 2．学习能力： 学习能力包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。 3．思维品质： 思维品质就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等。 4．文化感受力： 文化感受力就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力。 5．品格和性格的完善： 品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。 二、形式性评价的构成 1．操作成分（Performance Components） 对形成性评价的理解、研究资料的保存、检索以及使用。 2．知识习得成分（Knowledge Acquisition Components） 听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、分门别类，即解悟à迁移à推断à笔记à建构à总结） 3．元成分（Meta-components） 1）学习态度（包括学习动机、信心、恒心等） 2）专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习） 3）自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等） 4）自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习） 三、形成性评价的类别 1．按评价的主体可分为： 1）自我评价 2）同伴评价 3）教师评价 2．按评价的场合可分为： 1）课堂表现的评价 包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价 2）课外表现的评价 包括课后阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文。 四、形成性评价研究的设计 1．调查问卷 针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行全面了解 2．质疑或提问卡 学生可以通过提问，养成动脑的好习惯 3．课堂训练活动设计 可以促使学生积极参加课堂活动 4．课堂反馈检测 通过了解学生学习的情况及时调整教师的教学 5．学生自评表 学生通过自评，起到自我督促的作用 6．课外活动计划和安排 通过让学生有计划地参加课外活动，激发他们学英语的兴趣 7．评价量化记分 科学地评定学生学习状况 8．与学生交谈情况表 记录与学生交谈的情况，及时地了解学生在学习上的需要 通过以上这些设计的反馈，我们可以了解到学生学习英语的历史和现况以及他们存在的问题，培养学生学英语的自觉性和学习英语的能力，从而寻求到学好英语的有效途径。 一、课堂内的形成性评价 课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。学生参与课堂评价活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价和教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试评价（单元测试、听写）还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论等）具体操作如下：1、报告值日生主题教师根据教学任务的安排，预先告诉学生这一周的主题，学生可以事先作充分的准备，在每节课的前几分钟上台作脱稿表达。教师可以设计下表对学生的口头表述作评价，评价可以是教师评价学生，也可以学生之间互评。 口头表现评价表 姓名：?????????? 学号：???????????? 班级： 项目 E G A N 站立姿势自然、面部表情适当 ? ? ? ? 语音清晰、语调自然 ? ?