高年级代数教材分析.PPT

6-a-02能將分數單步驟的具體情境問題列成含有未知數符號的算式，並求解及驗算。 求解的方法可用加減互逆、乘除互逆，或等量公理。 單步驟指的是未知數之計算步驟為單步驟 6-a-01能理解等量公理。 能理解在等式兩邊同加、減、乘、除一數時，等式仍然成立。 可在課堂進行天平的操作，理解等量公理。 除了應用到單步驟未知數問題的解題外，也可以用來判別兩分數之相等或比較大小。 在操作上，教師也許可以處理較複雜有趣的解題，但當要運用等量公理到未知數問題時，應限定在單步驟問題(見5-a-04與6-a-02)，讓學生體認如何以等量公理重新思考解題的意義即可，較複雜之兩步驟問題是國中階段的課題。 等量公理 A、B、C 三數，若A ＝ B 則滿足 A ＋ C ＝ B ＋ C A － C ＝ B － C A × C ＝ B × C A ÷ C ＝ B ÷ C(其中C ≠ 0) 教學建議：等量公理 Osborne and Wilson (1992)也認為可以用天平平衡的原理來加強等號的概念，他們提出一個等號概念的教學策略，那就是教師可藉由問同學天平是否保持平衡來強調等號概念。 例如： 以天平圖示學生「5＋ 3 會等於9－ 1 嗎？ 」或者是「2×5 會等於3×4－ 2 嗎？」等問題來強調等號兩邊相等的概念。 教學建議：等量公理 6-n-12能認識速度的意義及其常用單位。 這是比或比值的應用課題。小學的速度教學一律在等速的情境中教學。 教學上，可先固定一個因次，去理解速度大小的意義，例：100公尺賽跑，小英跑20秒，小麗跑25秒，那麼小英跑得比小麗快。 例：若小英5秒跑25公尺，10秒跑50公尺，15秒跑75公尺，20秒跑100公尺(可運用列表的方式顯現資料)，發現這些數對形成比的關係。可運用5-n-14，知道可用「每秒跑5公尺」或「跑1公尺需要0.2秒」來刻畫這個關係。續引前例，以相同的推理知道小麗跑步的速度是每秒4 公尺，而小英跑得比小麗快的事實，可以用5＞4來說明。 6-n-12能認識速度的意義及其常用單位。 由此引入速度的公式：速度＝ 或 距離＝速度×時間。並能應用此公式解題。引導學生觀察、發現「當速度一定時，距離與時間成正比」。 例：「小明從家裡走到學校，花了15分鐘，如果小明自己估計，他每秒可走1.5公尺，則家裡到學校的距離大概有多遠？」，在這樣的例子中，讓學童理解速度單位換算規則的必要。另外，雖然速度可能不均勻，但是這樣的估計，對日常應用還是有意義的。 常用的速度單位為每小時幾公里(公里/小時)、每分鐘幾公尺(公尺/分)、每秒幾公尺(公尺/秒)。學童應能處理如下問題：「如果小麗走路的速度是1公尺/秒，則小麗每小時可走多少公里？」，學生可以先用簡單的方法理解小麗每小時可走1×60×60＝3600公尺，也就是3.6公里。但最後應能知道這相當 5-a-04能將整數單步驟的具體情境問題列成含有未知數符號的算式，並能解釋算式、求解及驗算。 在「加減互逆」（2-a-04）和「乘除互逆」(3-a-01)的細目中，已經處理過有空格的單步驟計算題。因此本細目的要點在於，學童能夠從問題中分析題意，以未知數表示的未知量，並列出正確的算式。由於這對學童而言是全新的學習，因此問題限制在最簡單的單步驟問題。 學童可以用△、□、甲、乙、、…來代表未知數，不過基於與國中代數連結的考慮，若學童使用英文單字沒有問題，應儘量考慮使用和。 5-a-04能將整數單步驟的具體情境問題列成含有未知數符號的算式，並能解釋算式、求解及驗算。 例如：「小明原有8張怪獸卡，又獲得幾張怪獸卡之後，總共有13張怪獸卡？」，學童將題目列成8＋＝13後，由加減互逆運算，知的答案等於13－8＝5。 例如：一包口香糖有7片，需要購買幾包才會有28片的的乘法問題，學童將題目列成7×＝28後，透過乘除互逆，得知的答案等於28÷7＝4。 單步驟指的是未知數之計算步驟為單步驟，如下例： 8＋x＝13， x＋5＝16； x－10＝10， 20－x＝15； 7×a＝28， xa×5＝20； x÷9＝63， 40÷x＝5 5-a-03能熟練運用四則運算的性質，做整數四則混合計算。 四則運算的性質指加法與乘法的交換律、結合律，乘法對加法的分配律5-a-01以及5-a-02之運算性質。 5-a-02能在具體情境中，理解先乘再除與先除再乘的結果相同，也理解連除兩數相當於除以此兩數之積。 例：「一盒糖有15顆，7盒糖平分給5人，一人分到多少顆糖？」，這個問題可以先算有多少顆糖(15×7＝105)，再算一人分到多少顆(105÷5＝21)；也可以先將一盒糖分給5人(每人15÷5＝3顆)，再看7盒糖一人分到多少顆(3×7＝21)。併式紀錄呈現：15×7÷5＝15÷5×7，可討論後者的計算較容易。