教师的创新教育行为在基础化学实验课教学中的应用.PDFVIP

大学化学 第 18 卷 　第 6 期 2003 年 12 月 教师的创新教育行为在基础化学实验课教学中的应用 王星敏 　郑旭煦 (重庆工商大学环境与生物工程学院　重庆 400033) 　　摘要 　立足当前高校人才培养模式 ,结合教师创新教育行为在基础化学实验教学中的实施应 用 ,提出教师创新教育行为所依赖的4 种能力 ,并对可行的 4 种教师创新教育方法进行探讨 ,从而 促进学生创新素质自主发展 。 　　创新教育是以继承为基础 ,发展为 目的 , 以培养创新人才为价值取向的新型教育 。但学生 的创新素质并不是生来就有的 ,而是在适宜的教育教学环境中教师创新教育行为诱导的结果 。 而教师的创新教育行为是教师在实施教与学的过程中 ,依靠自身具备的创新教育能力 ,有针对 性地对学生存在的问题 ,进行有 目的、有计划 、有系统的创造性探索 。本文以教改的基础化学 实验为例 ,探讨了教师的创新教育行为对诱导学生创新素质自主发展的作用 。 1 　基础化学实验改革需要教师的创新教育行为 　　自1999 年起 ,开始在系内进行化学基础课程体系与教学内容改革 ,打破原有陈旧的束缚 教师教学和限制学生发展的教学体系 ,全方位进行课程体系的重组 。基础化学实验是将分散 在无机化学实验 、分析化学实验 、有机化学实验中的基本操作技能统一归纳在一门课程中 ,并 在化学基础理论课程开设前的第一学期开设 ,包括仪器清洗与认领 、仪器校准 、称量 、溶液配 制 、滴定分析 、蒸馏 、重结晶等操作 ,强化化学实验基本操作技能的训练 ,激发学生学习化学实 验的兴趣 ,减少同类型基础实验在各分支实验中的重复 ,避免少数学生基本操作的不规范性和 不熟练性 。 　　新教学体系的产生 ,对教师的传统教学方法提出了新的挑战 :怎样与时俱进 ,适应新教学 体系的改革步伐 ,培养创新人才 ? 这需要教师确立以学生为中心的教育主体观 , 围绕学生 ,恰 到好处地实施创新教育 ;通过教学中创新素材的组织与传授 ,训练学生的创新思维 ,积极引导 学生进行创新活动 ,为实验课程体系的初级实验 —中级实验 —综合实验的阶梯式发展奠定基 础 。 2 　教师创新教育行为依靠的4 种能力 2 . 1 　教师的创新学习能力 　　老一辈化学教育家戴安邦先生提出:“全面的化学教育既要传授化学知识与技术 ,更应训 [ 1 ] 练科学方法与思维 ,还应培养科学精神和品质 。” 这不仅对化学教育具有重要指导意义 ,也 对从事化学教育的老师提出自身素质的高要求 。现代的教师仅仅满足传统意义上的传道 、授 22 业 、解惑职能是不够的 ,还应坚持继续学习 ,不断更新 ,增强自身创新能力 。前者是把教学作为 一种帮助学生学习知识的就业方式 ,而后者则是教师为适应社会发展要求进行积极学习、丰富 自身素质的行为 。对于教师来说 ,只有把握学习机会 ,继承传统知识 ,推陈出新 ,创造性接受外 来先进的思想和教学经验 ,才能不断改进现有旧的教学模式 ,培养出社会所需人才 ; 只有不断 学习 ,掌握现代教学手段 ,生动形象地传授广博知识 ,才能提高授课质量 ; 只有大胆学习 ,不断 创新 ,才能活化学生的创新思维 ,增加学生的创新体验 ,促进学生的创新能力发展 。 2 . 2 　教师创新素材的组织能力 　　要把学生培养成为创新性人才 ,除了善于观察 、收集生活和工作中启发学生心智的创新素 材外 ,还应把这些素材有效地组织起来 ,设置成具有启发性 、挑战性的问题 。所以,怎样发现创 新素材 ,如何组织好创新素材 ,直接关系到创新教育的成败 。只有采用多种有效方法 ,将这些 素材穿成线 ,连成网 ,巧妙地穿插在实验教学活动中 ,才能增加实验趣味性 ,营建积极向上的创 新教育氛围 ,达到培养学生创新意识 、提高实验操作积极性 、培养学生实验操作技能的目的。 2 . 3 　教师知识点的创新教学能力 　　在创新教育的教学过程中 ,知识传授是最直接 、最重要的。如果教师只是照本宣科 ,实验 课就会变得空洞乏味 ,学生将被动接受教师传授的知识 ,漫不经心地对待实验现象 ,缺乏大胆 丰富的想象力 。因此 ,在以创新教育为主的教学活动中 ,首先应思考每个实验的知