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　　职高美术教学中的人性化研究 【内容提要】：教育是一门艺术，美术教育更是一门艺术中的艺术；如何把握职业高中美术课堂的天平，怎样发挥职业高中学生的潜能成为一个值得研究和思索的问题。在新课程改革的背景下，职业高中的美术教学更应该注重以人为本，创设“诗情化”教学“人情化”教育的情境；激发学生的兴趣，培养学生的艺术鉴赏能力，使兴趣这一老师在教学中真正令教与学互融互补，互为依存。 【关键词】： 美术教育 激发 兴趣 人性化 对策 教育是人与人之间的直接沟通，是知识的渗透，更是情感的互融；教育的对象是活生生的人，是有思想、有思维、有情感的，职高学生的思想、思维和情感较之普高学生更丰富、更复杂、更有多面性。美术学科不仅是单纯的艺术学科，更是一门艺术与人文相交融相互补相渗透的综合性学科，因此，职高美术教学中的人性化渗透正如一块顽石，是可以攻玉的，是值得研究的课题。 一、职高学生的心理现状分析。 以人为本的教学理念无人不知，无人不晓。要真正体现以人为本的教学理念，教育者只有在了解教育对象的心理现状的前提下才能渗透以人为本的教学理念。笔者为了在教学中较好地渗透人性化教育，对所任教的两个服装设计班的学生进行了心理现状分析。 1、逻辑推理。一般来说，职高是学生进不了普高的唯一选择，普高上线但却选择职高的学生终究为数不多。上不了普高分数线的学生其原因是多方面的：有智力因素和非智力因素，有主观原因和客观原因；从类型上看，有的学生成绩和普高分数线接近，而自己很想读书；有的不想读书，是父母之命难违；有的学生不想读书，但为了逃避打工而选择了再“混”三年；当然也有的学生认为自己读职高已经没有出息了，也没面子，目的只是拿张文凭，于是破罐子破摔。总体上来说，职高学生的文化基础、学习自觉性、行为习惯和思想素质与普高生相比都存在较大的差距。对自己的理想和前途失去信心是职高学生普遍存在的心理问题。 2、问卷调查。学期之初，为了了解学生的情况和心理状况而进行了问卷调查，其内容是：你在中考前的理想是什么？你选择职高的主要原因是什么？你爱好所学的专业吗？当你拿到职高通知书是怎样想的？你的父母怎样想？当你跨进职高的大门时又有什么想法？你对老师有什么要求？你所希望的是怎样的老师？调查结果是：从学习目的而言，大部分学生学习的目的是为了拿高中毕业文凭，只有少数同学的愿望是参加高考进入高等学府。从学习专业而言，只有少数学生是自己选择的，但有部分学生自身不喜欢现学专业，或因为分数问题，或因为偶然，或只是随机想到就报了。44%的学生是父母要他们来读，8%的学生对专业十分爱好，20%的学生是出于无奈，28%的学生是随意。从学生心中的老师而言，几乎全部的学生希望老师是理解信任学生的老师，是亲切随和的老师，是知识面广泛的老师。 3、写信交流。期中检测后，为了了解学生半学期以来的心理状况，笔者让学生将自己半学期来的感受以书信的形式写出来，结果我收到了90封信，两个班93位学生只有3位学生没有给我写信。其信中的共识是我这个教师被学生所认可，这成了作为教师的最大欣慰。信中，多数学生对所学专业有了浅显的感受，有的学生从毫无认识到略有感受，只是苦于没有美术基础，也有的渐渐喜欢上这一专业，更有学生认为自己没有感受但却愿意学。有位学生在信中说：“六小龄童从不喜欢猴，到把猴给演活了，我相信自己也能从不‘爱’这一专业到把专业学精了。”有更多的学生道出了他们的心声：“老师，你没有看不起我们，而且还把我们当作朋友，我们非常愿意和你说心里话。”有一位“顽固”的学生说他感受到被发现、被“注意”、被重视的滋味。也有学生说：“老师，你什么都好，就是作业布置太多让我们伤脑筋，我在初中是从不做作业的。你能否少布置一点，让我们慢慢适应，有了适应的过程我们会接受的。”甚至有学生把自己如何“变坏”的过程告诉我，问我一些不敢对父母不更不敢对老师说的问题。有一位学生在其中考试中成绩并不出色，事后，他写信告诉我他的想法，说自己其实也不想这样、说自己也想学好，并认为自己已经很认真了，但成绩却不理想，他不甘心。我在回信中肯定了他的认真与努力，认同他的心态，认为不甘心是正常的也是应该的，可更重要的是找到正确的学习方法，应将这一压力转化为动力，同时给他朋友般的支持。于是，在后半个学期，这位学生进步很快，并在学习中找到了学习的乐趣和驱动力。 俗话说得好：人非草木，孰能无情。以情感人，以情动情，人之常情。我国教育家夏丐尊先生把教育与情感关系视为池塘与水的关系，没有水就不能成为池塘，没有情感没有爱，就没教育。 二、 激发学习兴趣的对策。 兴趣是力求知识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，在学习过程中具有定向、动力、支持和偏重作用。正如特级教师于永正所说：“对学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习成了