旁批式三步法阅读教学模式.doc

从化四中2007－2008学年教师优秀教学论文 PAGE PAGE 1 旁批式三步法阅读教学模式 语文科组 黄可英 （本文在《耕耘与收获——广州市义务教学新课程实验成果荟萃》发表） 内容提要: 新课标实施后新教材下的语文阅读教学存在着弊端,一些语文教师甚至用旧教法来上课,应引起重视,语文教师应共同探讨新的教学路子。本文阐述了依据新的教育理论而尝试并实施了的旁批式三步法探究阅读教学模式，是一种以学生的“自学”为主体的阅读教学模式。本文还对教学事例进行分析，提出了要注意的问题，和在此模式下教学评价标准。 关键词: 阅读教学 自主探究 个性与共性化阅读 旁批式阅读方法 正文： 一、模式研究的前提： 新课标实施后新教材下的语文阅读教学存在着弊端： （1）极端“动”。教师在课堂上设计了许多教学活动，形式很多，学生讨论多，提问多，反而忽视了语文的工具性，表面热闹的背后是学生对所学的知识的迷惘。 （2）极端“自主”。在教学中，忽视了教师“教”的功能，对学生引导少，让学生的讨论泛滥，老师被学生牵着鼻子走，对学生的回答一律不加评价，任其自流，导致教学效率的低下，教学重点难点没有落实。 （3）极端“综合”。把语文课上成了班会课、历史课、地理课，失去了语文课的特色，忽视了语文课所应有的“味道”，也必然导致教学质量下降。 除此以外，一些语文教师经过一轮“教改”以后，得出结论：“用旧教法来上新教材，还是老教法实在，易操作。”显而易见，这种情况长此下去，我们的新课标就会变成一纸空文，教师、学生就会在死胡同里转，教育改革只能停步不前，甚至倒退，后果不堪设想。因此，作为新课程标准的实施者——站在教学第一线的语文教师，决不能等闲视之，应尽快找寻出路，研讨出新的教学路子。 二、模式研究的理论依据： (一)《语文课程标准》的指导理论——自主阅读论 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”明确地指出了教学的主体应是学生，教学的主导方式应是自主探究。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生的阅读能力，必须通过学生自己读，自己探究课文来提高。所谓通过阅读来学会阅读，在阅读中学会阅读。过去我们主要是教师讲解以促进学生对一些具体课文的理解，这个办法尽管有利于学生对一些课文的理解的深入，但由于在这一过程中，学生并没有自主阅读，自由探究，因此阅读能力并没有得到多大的锻炼，提高自然不大。任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中，在学生自主感受，自主理解，自主鉴赏的过程中，得到锻炼，促进和提高。 (二) “探究——发现式”学习理论 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”美国布卢姆的“发现式学习”理论认为：在教学实践中，教师的作用不是提供现成的知识，而是以“发现的过程”为主线组织教学，调动学生内部动机，让学生以“探索者”的身份去“发现”他们要学的问题的原理和结论，产生“惊喜”，从而学会科学方法，产生“迁移力”，培养科学态度和创造精神。 教育家史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见使疑问得到回答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间的联系的把握，对文本字里行间蕴意的揣摩以及从写出来的文字中预测阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我们日常的课文教学应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和水平。 三、旁批式三步法探究阅读教学模式的具体内容、实例及效果分析 (一)具体内容 旁批式三步法探究阅读是一种以学生的“自学”为主体的阅读教学模式。它要求学生在阅读过程中用作旁批的方法，在教师的引导和帮助下按照三个步骤进行自主探究阅读： (1)预习阶段——“我所知道的” ：学生在课前批注字音词义、一般语法和修辞知识，了解作者及背景知识、文学常识，疏通文句，整体感知课文内容。 (2)深入学习阶段——“我的发现” ：先由学生根据自己的阅读能力水平，以发现的眼光把握文章的写作意图、文本思路、结构、中心思想、写作特色、语言特点等知识。然后由教师组织学生进行成果展示，根据学生提供的发现内容并结合自己设定的教学重点和难点，采用设问的方式引导学生从深层学习和理解课文。 (3)迁移发散阶段——“我的疑问” ：要求学生批注疑难问题，然后质疑问难，通过小组讨论或全班探讨共同解疑，对有