基于可拓学的高校教师教学质量评价.PDFVIP

基于可拓学的高校教师教学质量评价【技术 用】 应应 基于可拓学的高校教师教学质量评价* □田劲松 过家春 摘 要：完善高校教师质量评价方法对提高教师的教学水平和教学积极性具有重要意义。传统的评价方法以 定性和简单算术运算分析为主，带有较强的主观片面性。可拓学是用形式化模型研究事物拓展的可能性和开拓创 新的规律与方法，并用于解决矛盾问题的科学。教学质量评价指标的多样性和由单指标给出的评价结果的不相容 性，符合可拓学解决矛盾问题的基本原则。利用可拓学理论和方法建立的高校教师教学质量评价物元模型，能在 事先没有人为设计指标权重的基础上，通过关联函数和关联度，反应评价单元的归属程度以及评价等级值，较好 地解决指标权重与主观片面性问题，为高校教师教学质量评价提供一种新的思路。 关键词：教学质量评价；可拓学；评价模型；效果验证 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2012 ）05-0085-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.05.013 *基金项目：安徽农业大学质量工程教学研究项目（09jy035）。 作者简介：田劲松，讲师；过家春，讲师，安徽农业大学理学院（安徽合肥 230036）。 建立科学的评价指标体系，完善教学质量评价 质、功能、行为状态以及物间的关系等都是物的特 方法，对于提高教学管理水平、优化教学过程和结 征。ν 是O 关于c 的量值，物关于某一特征的数 m m m 果意义重大。 （王学戏，2008；朱从书，2009；董九 量、程度或范围等成为物关于这一特征的量值。 英，2010；魏春梅，2010；杨珍等，2010）当前，高校 特征ν 的取值范围，称为它的量域，记作ν （c ）。 m 教师教学质量评价主要以定性和简单算术运算分析 ν （c ）反映了质和量之间的关系。（蔡文等，2008； 为主，带有较强的主观片面性。虽然有些院校在定 杨春燕等，2008） 量分析方面做了一些尝试，诸如采用专家评价法、 可拓物元理论将众多不在标准值范围内的实际 AHP 层次分析法、模糊综合评价等，但是这些评 评价指标向标准值拓展，运用物元模型评价矛盾问 价方法都存在人为设定指标权重和主观片面性对评 题的优劣程度，目前主要应用在商品竞争力评价、 价结果的影响问题。因此，寻找一种较为客观的、 环境质量评价、城市发展水平评价以及工程技术领 合适的教师教学质量评价方法，较为客观、公正地 域综合评价中。教学质量评价指标的多样性和由单 评价高校教师的教学质量对于促进教师的教学积极 指标给出的评价结果的不相容性，符合可拓学解决 性和提高教学质量具有非常重要的意义。 矛盾问题的基本原则。因此，笔者拟利用可拓学理 论和方法，建立教学质量评价物元模型，通过关联 一、可拓学概述 函数和关联度，反应评价单元属于某个级别的程 可拓学是用形式化的模型，研究事物拓展的可 度，获得教学质量评价等级值，解决指标权重与主 能性和开拓创新的规律与方法，并用于处理矛盾问 观片面性问题，为高校教师教学质量评价提供一种 题。事物的可拓性是指事物可以拓展的可能性，以 新的思路。 此为基础，可拓学提出了物元可拓方法、物元变换 二、评价模型 方法、可拓分析方法以及在各领域进行应用的可拓 工程方法。 （赵燕伟等，2010） 1.评价指标体系 可拓学以物元理论和可