基于培养思辨能力的教学方法创新——批判性阅读四步教学法.PDFVIP

第 5 卷第 2 期 创新与创业教育  Vol.5  No.2  2014 年 4 月  CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU  Apr. 2014  基于培养思辨能力的教学方法创新 ——批判性阅读四步教学法 傅萍，康响英 （湖南第一师范学院外语系，湖南长沙，410205） [摘要] 培养批判性思辨能力是师范生教育的重要目标之一。针对我国外语专业阅读教学现状，设计了评判性阅 读四步教学法，在湖南第一师范学院 2012 级两个英语专业班 （一个对照班，一个实验班）进行了为期 14周的教 学实验。通过采用测试、问卷与访谈三角应证法获得的数据表明，实验班学生的批判性思辨能力有较大幅度的提 高，86%的受试对象对四步阅读教学法的创新表示满意。 [关键词] 四步阅读教学法；批判性阅读；思辩能力  [中图分类号]  H319  [文献标识码]  A  [文章编号]  1674­893X(2014)02−0114−03  为解决我国外语专业毕业生 “思辨缺席症”问 提出问题，审视理解;  同义转译并归纳作者的观点;  题，我院开展了以提高学生思辨能力为目的的批评 考察作者的背景及其与阅读材料中观点的关系; 确 性阅读四步教学法实验。两个英语专业班共 107 名 定作者的目的和态度; 把读到的观点与其他观点联 学生参加了本次研究。 现将该教学法的建构、 实施、 系起来; 撰写关于所读内容的文章; 评估读者关于 效果情况简介如下。 该话题的背景知识; 与别的读者合作讨论阅读材料 一、四步教学法的建构 中的观点 [3](14) 。简言之，批判性阅读使用淘金式思 [1](4)  传统的英语阅读教学模式注重对文本符号的 维，注重的是对文本的动态解读与信息再造  。 识别与辨认，忽视对篇章内容的预测与设疑；重视 基于对批判性阅读本质属性的理解，本课题研 对具体信息的梳理和理解，忽视对信息内涵进行分 究小组集思广益，在分析国内外有关批判性阅读研 析与质疑；重视对句法词法的分析与运用，忽视对 究的基础上，以 Fairclouth 的三维批判性语篇分析 作者观点的推断与评判。一言以蔽之，传统的阅读 理论 （Three­dimensional View of Discourse Analysis） 模式使用海绵式思维，重视的是对文本的静态解读 为研究框架 [4](10) ， 研究出了批判性阅读四步教学法， [1](4)  与信息的吸收  。 旨在探讨课堂教学与学生思辨能力培养的有效途 针对传统型阅读模式所存在的弊端而提出来 径，以实现从 “海绵式思维”到 “淘金式思维”的 的批判性阅读注重培养学习者批判性思维能力  转变。批判性阅读四步教学法由四个步骤组成：① (critical thinking)。批判性阅读注重 “对文本的高层 阅读前讨论——质疑与设疑。② 阅读中任务—— 次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分 分析与解惑。③ 阅读后练习——总结与写作。④ 辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且 整体回归——批判与反思。 确定作者的 目的和语气。同时，要通过推理推导出 言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑 的结论” [2]