作文教学论文抓活契机促进学生习作.PDFVIP

中国月期刊咨询网 作文教学论文抓住生活契机促进学生习作 一提到作文，每位语文教师都会摇头或叹息——学生写不了，老师教不了。总之，作文是一件令人头痛的事。每次作 文课，老师在台上讲的头头是道，学生在桌前似乎也听的津津有味，然而写出的作文，就是不如人意。这是所有语文 老师共同的心声。那么，为什么会出现这种局面呢？究其原因，不外乎可分为学生和老师两方面。 【摘要】教学中，最令人头疼的就是习作，造成习作难的原因不外乎学生老师两方面。学生浮而不实、不会观察，生 活单调，阅读量小，再加上老师不去创造情境，不进行具体指导，学生习作起来的确很难，不知如何下笔。但如果我 们这些语文老师愿意去思考，去摸索，去引导，学生写起东西来会源源不断，因为材料来源于生活，看似单调的生活 ，其实充满着丰富的习作空间，只是我们没有去引导，去发现。同行们，加油啊！真正投入了，习作教学真的没有那 么难！ 【关键词】习作,情境,思考,引导,作文教学论文 学生方面：一、浮而不实。虽然学了不少课文，但不能真正深入体会文章的精华，感受作者的表达方法，更没有多少 学生去模仿、练习。二、不会观察。周围发生的事很多，但一般情况下学生是不会去注意的。三、生活单调。如今， 孩子课业负担重，整天忙于应付老师布置的作业，即使完成作业也是足不出户，迷恋于网络游戏或电视，再加上家长 意识不够，不能正确引导，督促或带领孩子去观察社会，观察生活，走进自然，与大自然进行亲密接触，那么孩子哪 儿来的体验？哪儿来的感受？又哪儿来的习作素材？四、阅读量小。语文知识的学习在于积累与运用，也就是将别人 的语言转化为自己的。可我们农村的孩子，课外书少之甚少，单凭课本上学到的一点，远远不够，综上所述，都是造 成习作难的重要因素。 学生习作水平低，与老师的教学行为和指导能力是分不开的。有的老师根本不把学生放到主体地位，不去创设良好的 情境，单纯认为学生写好写不好跟自己没关系，这是想法上的不对，再有基础薄弱也直接影响孩子的习作水平。不怕 笑话，刚上班的我，写个教学计划都很费劲，怎么能指导好学生的习作呢？话又说回来，基础薄弱不害怕，害怕的是 不去学习，不去成长。如今，经过快二十个年头的语文教学的我，可以自信地说，我成长了，在习作教学方面积累了 一些属于自己的经验。下面将教学中的点滴体会与大家分享。 首先，教师要严谨自己的教学行为。教学中，要不断摸索利于提高学生习作水平的方法和途径。比如：注重课内积累 的背诵，前面提到过，语文的学习就是将别人的语言转化为自己的，而课本是提高习作最好的例子。课文中有许多优 美动人的文字，每学完一篇课文，我都会布置积累的作业，久而久之，学生养成了主动积累的习惯，且能够为我所用 。再比如：教师要用心去批阅学生的日记，站在学生的角度去给予诚恳的批语，并将内容真实、语句流畅的日记，读 给学生听，经过实践，我认为这种方法是行之有效的，因为日记内容是学生自己的，较为贴近生活，其他同学听起来 感受会深刻一些，在感受的同时，也会感悟到一些表达方法，长期坚持下去，一些不会写的学生也会感觉到--喔，原 来日记并没有多难，只要把经历的、看到的和听到的事情结合自己的感受真实的写下来就可以了。慢慢的，他们也会 动笔尝试，再加上老师的肯定与表扬，他们就增加写作的信心。有时有内容可写的时候，还会主动请战——老师， 今天写日记吧！ 记得那是一堂体育课，体育老师组织学生进行了400米计时赛，孩子们分组进行，比赛结束后，就有几个孩子说：老 师，今天写日记吧！我笑着说：好啊！一个晚自习，教室里安静的只能听到沙沙的写字声。二十多分钟过去了， 孩子们陆陆续续将自己的佳作交了上来，并露出会心的微笑。我批阅时，何尝不是由衷的高兴，孩子们各有各的感 受，有的说，腿软的像棉花糖；有的说，脸红的像被火烤过一样。更精彩的是心理细节描写。下面就将一名中等习作 水平孩子的日记为例跟大家分享。 叮铃铃，上课了，同学们快速的整好队。杨老师让大家先慢跑两圈热热身。这时，我开始心慌了，心想：我会不会跑 个倒数第一？我会不会被绊倒？……夸张的说，一麻袋问题浮上心头，使我慌乱。不一会儿，慢跑两圈结束了，杨老 师开始分组，我被分在了第三组，看看自己的对手，个个都比我强。我更加紧张了，手里捏了一把冷汗。 比赛开始了，很快就轮到了我们组，杨老师手中的发令枪一响，同学们似离弦的箭一样，向前跑着。我虽然身体弱小 ，但以最快的速度超过了刘科隆，接着又超过了刘佳媛，眼看就要赶上前面的孙慧媛了，可体力不支，两条腿像失去 知觉一样。尽管如此，我还是努力着，不放弃，企图想超过孙慧媛。近了，