目的国语言课程与国内高中外语教学比较.docVIP

1 年 9 月 教育 教学论坛 S e1 第 3 期 E 口 〔 A I 到 丁 E入二 味三 「C I 矛刀 峨二)3 目的国语言课程与国内高中外语教学比较 王明洁 江苏省苏州第十中学校 江苏 苏州 1 5 ) 摘要 到高中毕业 , 很 多学生 对外语还是没有信心 。 与此相对 , 一些 以 留 学为 目 的的语 言课程班 , 特别 是 目的 国的语 言课程 , 教学效果 却得到 了肯定。 本文 就此现象进行 了分析和探讨 , 以 期给 国 内的高中外语教学带来一些启示。  关键词 : 外语教学 ; 语言课程班 ; 语言 学 习 中图分类号 : G 6 4 2 刀 文献标 志码 八 随着教育国际化的不断发展 高中毕业后参加高考进 入大学已经不再是唯一的选择了 。 国内高等教育资源目前 相对不足造成高考竞争过于激烈 不少经济条件允许或是 能够申请到足够奖学金的学生和家长选择了去高等教育发 , 资源相对富足的国家继续学习深造。 踏出国门第一 要 过的就是语言关。 大学的教学语言一般都是该国的官方语 言。 我国学生一般都希望能和当地学生混班上课 , 那么语 言要求就相当高了。 一般学生去往目的国后 , 通过半年或 是一年的语言课程学习 , 绝大部分都能顺利进入专业课程 的学习。 而另一方面 , 国内外语成绩较好的学生 到 了 国外 也会希望选择一 些语言课程来继续提高自己 的语言水平。 目的国的语言课程为何能有如此好的教学效果 ? 笔者很有 幸在英国科尔彻斯特语言学校和日本神户大学语言课程进 行了实地体验。 前者是英语的教学 , 由于在国内已经接受 过大量的学习和训练在该学校更多地是交流和比较后者 是日语的教学 , 日语曾是大学时的二外 稍有基础 但还不 能自由顺畅的交流更不能进行学术讨论在该学校真正地 和学生一起参加了学习 。 相比较而言课程班和高中教师所使用 的教学工具和 方法相似。 在教学工具方面 , 一般使用 黑板或白板以及电 脑多媒体等。 在教学方法方面会相间使用讲授法、 视听法 和讨论法等 , 现在都比较重视语言使用 的情景性和沟通交 流功能。 教材方面都有成体系的系统教材 , 往往以教科书 的形式存在 教 师会同时补充讲义 , 帮助理解增加练习 。 教学内容上 都 以话题来组织单元 穿插语法和语言表达知 识。 学习过程也分为课堂学习和课外作业。 单从教学来看 国内的高中英语教师更注重每节课的课堂效果 , 向 4 5 分钟 要效率 课堂形式活泼多样内容丰富紧凑 作业布置也更 讲究策略。 所以两者之间真正的差距不再是硬件条件教 师的教学理论知识或是教学实践能力 , 更多的是教与学的 学生的语言能力。 ( 三 ) 针对课程设置方面 课程设置科学化 六文化。 高校外语专业同样具有较高 的实践性的学科 其课程编排要体现以学生为中心的原则 , 着眼于社会和学生的需求 , 反应当代科学文化发展的有深 度和广度的语言课程。 在满足基本教学目标的前提下 河 对学有余力和兴趣爱好广泛的学生增设选修课、 开展学术 交流活动 , 创造多模式的人才培养环境。 从需求调查中可 以看出 肚会对外语的需求是多方面、 多层次的。 复合型人 才已经成为当下较为普遍的现象 由此高校外语专业的发 展应考虑在专业技能课程设置的基础上 增添一些针对性较 交叉学科的课程。 、 结语 现阶段的外语教学已不是单纯的语言技能教学 , 而应 该向提高文化修养、 拓展思维方式和培养综合能力的全面 素质教育转变。 本问卷只是对山东高校外语专业发展现状 文章编号 几6 7 4 一9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 38 一。 1 82 一。 2 观念对教学的影响了。 教师本人总是被自己的观念影响。 教 师会把这些观念带到教学中 , 对于每一个教学事件也就会 有自己独特的理解( R i c ha dr s J 9 9 8 ) 。 教师的观念还会进一 步影响到学生的感受 进而影响到他们对语言学习的观念。 学生也会带着这样的观念去学习 法看待每一 个学习事件。 就像 W ih 城 19 9 :4 4 3一 4 5 )7 说的那样 , 观念会帮助人们定 义任务 池决定他们的行为。 学生的学习任务和学习行为也 不例外。 所以教师的观念、 学生的观念和由此产生的师生心 理氛围造成了教学效果的差异。 一、 语言环境和学习驱动力 普遍认为 , 在目的国学习语言的有利因素是有真实的 语言环境大量的语言输入使语言习得变得自然而轻松类 似于母语的学习。 其实不然在很多国家和城市 特别是学 生选择留学的目的地 往往是学 习氛围较好 能够接受中国 学生 或者有其他优越条件的地方。 所以这些地方总会有很 多中国人会 有