英国国家课程关于目标和价值的观点与启示.PDFVIP

　外国教育资料 2000 年第 1 期 英国国家课程 :关于目标和价值的观点与启示 赵 　健 ( ) 　　中小学实施国家课程 全国统一课程 ,可能是 80 能力 ,而自由地选择一种有价值的生活。 年代末以来在英国影响最大的教育改革措施。由于国 1988 年制定的国家课程 ,非常强调对知识的接收 家课程采取的是分阶段逐步进行的方式 ,完全依此模 和理解力 ,但当时却对为什么这么做不甚了了。琼·怀 ( ) 式培养出来的学生要等到 2003 年。在运行至今的十 特和菲利浦·奥黑 Philip O ’hear 等人明确表示 , 向学 年中 ,英国教育学界围绕这一课程体系进行了激烈的 生导入“民主”的价值观以及这种价值观所鼓励的个性 争议 ,企图在其运行过程中不断加以修正 ,使其日臻完 品质 ,需要建筑在对知识的接收和理解力上。许多课 善 ,确实达到提高基础教育质量的目的。在这些争议 程设置的合理性 ,也正是在于能够有助于提高这种理 中 ,关于国家课程究竟应该体现何种目标和价值的争 解力。一方面 ,对于学生个人 ,他需要获取知识以了解 论 ,则是影响基本课程设置、教学与评价的一个方向性 走向成功所必须排除的障碍、个人所处的这个社会以 的问题。 及必须在其中做出的选择。另一方面 ,教育还要使他 ( 学会关心所在社会中他人的福利增进 物质的和非物 　　一、对国家课程目标和价值的认识 ) 质的 。无论从哪一方面 ,他都需要从地理、历史、社会 ( ) 《1988 年教育改革法 ERA 》规定了除宗教教育 学和经济学等各种角度理解这个社会的实质 ;而若要 以外的 10 门必修学科,其中 3 门是核心学科,7 门是 理解其中的经济结构 ,又要掌握数学、技术、科学知识 基础学科。问题在于 ,这些学科的设置是依据何种教 等等。 育目标和价值观念而定 ? 如何可以肯定正是这些学科 总之 ,具体的、可变的国家课程 ,应当立足于相对 ( ) 稳固的、普遍的伦理价值基础上 ,而且保持逻辑上的一 而不是其他 的教育 ,可以达到这种目标、实现这种价 值 ? 致性。 ERA 只是笼统地表述了国家课程实施的目标 : 　　二、关于如何在国家课程设置中体现主导 ( ) 1 促进学生在精神、道德、文化、智力和体质方面的发 目标与价值的认识 展 ; (2) 为学生将来的成年生活作好准备。除此以外便 没有更为明确的阐述。由此 ,一些教育学家批评道 ,仅