学年教师专业发展评鉴进阶认证回流课程.ppt

1.自發是要學生有想學的意願及能學的本事；紫色代表智慧、獨立。 總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習並展現自信。 2.互動是要能活用知識，變成帶得走的能力;黃色代表歡樂、幸福。 總綱重視學生語言、符號、科技的溝通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，並在生活中實踐。 3.共好是要願意付出，能與他人分享;紅色代表熱情、能量。 總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好生活。 * P29-P36張PPT僅限國中小，高中宣講要修改內容。 第一階段生活課程之涵蓋增加綜合活動，特別加底色以凸顯。 * * 校訂課程（彈性學習課程）類型，涵蓋統整探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程及其他類型課程。 多元適性的校訂（彈性學習）課程之說明。 * 校訂（彈性學習）課程的預期成效。 * 合作學習vs學習共同體 有人說:合作學習強調分工，學習共同體強調學習。 有人說:合作學習需要達成任務，學習共同體不強調結果 也有人如是說~不要再問合作學習與學習共同體有何差異，黑貓白貓都好，會抓老鼠就是好貓。 超級比一比:學習共同體jump及分組合作學習的Vygotsky---ZPD 超級比一比:合作學習的教學策略有數十種vs學習共同體不強調策略 合作學習在教室中的實踐 教育部分組合作學習專網 .tw/index.php 教學上可注意的點 反推式設計:什麼對學生有效?學生要什麼?學生對什麼有興趣? 仍然適用各種教學理論，有效教學原則。(鼓勵支持學生、題材貼近生活經驗……) 教學上可注意的點 不必每個問題都討論，有些直接問答即可，具討論價值的問題(issue)才做深度討論產生學習跳躍(超出教科書所學)。 Revoice: 大聲一點講 vs. 這很有趣，我們再聽一次。 為什麼 vs. 你從什麼地方想到的? 教室教學的春天 .tw/resource_detail.php?uniq=tqv74fu9bzka 合作學習技巧篇 Understanding by Design (UbD)重視理解的課程設計 美國的教育專家Grant Wiggins與 Jay McTighe於1998年所提出。 透過「多元評量」、「學習者中心」，以及「問題解決導向」養成21世紀學生就業能力，重視理解的課程設計較能符應。 ASCD-UNDERSTANDING /research-a-topic/understanding-by-design-resources.aspx 重理解的課程設計 作者： Grant Wiggins．Jay McTighe 譯者：賴麗珍 出版社：心理 出版日期：2008/07/ 反向設計（backward design）＜Wiggins McTighe（2005）＞ 概念：協助學生理解知識，並能運用於日常生活之問題解決。 強調：課程教學目標優先於課程活動設計或教學內容 總綱的基本理念 * 自 發 互 動 共 好 有意願，有動力 有方法，有知識 有善念，能活用 課程架構--各學習階段課程類型 * 國民中學及國民小學課程規劃 * 生活課程 (6) 九年一貫課綱及107總綱之課程比較 * 九年一貫 十二年國教 課程理念 能力導向 素養導向 課 程 架 構 七大領域 「自然與生活科技」合一 節數採彈性比例制 彈性學習「節數」，其使用無明確規範 重大議題設置課綱 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設 各領域學習階段劃分不一 八大領域 分為「自然科學」及「科技」領域 節數採固定制 彈性學習「課程」，其使用有明確規範 重大議題融入各領域 低年級「綜合活動」融入「生活課程」 各領域學習階段統一劃分 增設「新住民語文」 ※學習總節數不變 領域課程可依學校需求彈性組合 * 排課規劃類型 說明 舉例一：一般規劃樣態 舉例二：彈性規劃樣態 以「週」為 單位排課 針對每週一節課之科目 七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術 七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術 以「學期」為單位排課 每週一節社會 （地理科） 每週一節視覺藝術 上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術 領域內 跨科整合 針對第四學習階段含數個科目之領域 視覺藝術、表演藝術、音樂 分科教學，各一節 視覺與表演藝術合科共二節 音樂一節 七、八年級視覺藝術、表演藝術、音樂分科教學各一節 七年級視覺藝術兩節、表演藝術一節．八年級表演藝術