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远程教育的发展及存在问题的研究 学网络的运用与学生智力的开发问题：。远程教育的实践经验；当前面临的困难 与急待解决的问题：远程教育在农村的应用。还有人从我国教育现状出发提出 远程教育的教学重点在于“辅学”；回探讨了网络对建设远程教育课程的作用。在 技术实现研究方面，主要的研究关注多媒体网络教学的体系结构和关键技术， 网络教学在互联网和内联网上实现的方法；在分析网络教学现有缺陷的基础上， 提出并探讨了新的教学系统模式；即分布、探索式教学系统与网络教学点播系 统的技术性问题等。 从总体上看，近年来我国教育领域关于远程教育的研究存在以下问题：第一， 主要集中在对技术层面和应用层面的探讨上，而关于远程教育的意义、价值， 远程教育的基本概念的深层思考还有待加强；第二，尚未形成比较完善的远程 教育理论体系，迫切需要从我国远程教育实践出发加强系统而深入的远程教育 理论研究i第三，需要加强对我国远程教育实践的深刻反思，从实践中寻找问 题的意识相对薄弱；第四，在解涣我国远程毂苦羊的问题和误区时，还缺乏宏 观上的指导性策略和具体的措施。 1．2本论文研究的意义与目的 我们认为，在目前的对代背景下研宄远程教育具有重要的理论和实践意义。 理论上，网络的出现及其在教育领域的推广和应用对教育理论自身提出了挑战。 作为一种现代媒体，网络在观念、模式、手段-内容等方面都对教育提出了挑 战，现有的教育理论面对网络的冲击显得相对滞后，难以有效指导网络情境中 的教育问题。另外，由于目前人们对远程教育还缺乏足够的认识，试图以远程 教育取代传统教育，认为远程教育的敦霄理慧是羿在手网络信息技术的，把教 育观念与网络信息技术对立起来，使前者凌驾于后者之上，认为网络技术会控 制人，使人异化。因此迫切需要对远程教育进行系统地理论研究，纠正观念上 的错误和认识上的偏差。在实践上，我国远程教育的实践己远远超过其理论研 究，各种基于网络的教育实践已经广泛展开，但就在远程教育实践中，出现了 一系列误区，如缺乏独立意识，一味依赖名校；教学内容缺乏完整性，主要局 限在认知领域；远程教育与生活世界相脱节；热衷于同步课程，忽视异步课程 等。我们面临的两难处境是，既无法用现有的教育理论来端正和指导远程教育 实践，又不能贻误时机，停止远程教育实践以等待远程教育理论的成熟。 如何解决这峰问题，引导远程教育走出“误区”，促使我国远程教育良性发 ③钟晓虹：《多媒体教学网络的运川与学生智力开发》，《中国电化教育》1999年第6期。 ④曹家谋：《远科教育的教学重点在于“辅学”》，《中国电化教育》1999年第7期。 远程教育的发展及存在问题的研究 展，是我们教育理论研究不可推卸的责任。 1．3论文的研究方法 本研究按照辩证唯物主义的方法论，坚持理论联系实际的原则，具体采用文 献分析法、比较法和归纳法，在广泛占有资料的基础上多角度、全方位、系统 地考察我国远程教育理论与实践问题，结合自身的心得体验提出解决问题的策 略。 远程教育的发展及存在问题的研究 第二章远程教育的产生与发展 2．1远程教育的概念 19世纪中叶，远程教育首先在英国以函授教育的形式出现，20世纪70年 代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。 远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进 行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样 几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通 过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响：利用各种技术媒体联系 师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期问，准永久性地不设 学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。 通常认为，远程教育已经历经三代。第一代是函授教育，第二代是广播电 视教育，第三代的基本特征是利角许算机网络和多媒体技术，在数字信号环境 下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育的突出特点是：真正 不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受 教育者选用i教学形式由原来的以教为主变为以学为主。 需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把 函授教育、广播电视教育看成是遵时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体 手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源