带着朝露的教育研究方式.pdfVIP

维普资讯 匿酉 随着课程改革的不断深入， 50年代，哥伦比亚大学师范学院院 本行动研究充分体现 了，学校教育科 “科研兴校”的呼声不断高涨。但 长考瑞教授将行动研究介绍到教育 研的 “转向”，这种转向意义重大， 是，教育研究并没有因为不断高涨 界，随后广泛应用于教育行政管 它体现了学校教育科研价值取向的 的呼声而出现繁荣，相反，在科研 理、课程、教学研究之中。20世纪 重新定位，其基本价值取向为： 的泡沫现象之后，却形成了一些隔 80年代以来，行动研究盛行于西方 一 、 由强调 “验证性”探索到 膜 (专家与教师的)，一些疏离 (理 发达国家，在发展中国家也得到推 强调 “反思性”实践 多年来，学 论与实践的)，一些焦虑 (教师与研 广，并且发挥了很大的作用。20世 校教育科研定位于应用性、验证性 究的)。为了彼此视界的融合和促 纪80年代以后，行动研究被介绍 研究，所强调的是一种 “拿来主 进，使教育研究成为真正的充满活 到我国，20世纪90年代初，我国教 义”。虽然这样的研究也锻炼了学 力的绿地，人们纷纷把期待的目光 育开始出现 做“”行动研究的种种尝 校教育科研队伍，取得J一些效果 投向了带着朝露的田野式研究一一 试，影响较大者如 “青浦实验’’大‘‘ 和成绩，但是，无论它具有多么丰 “校本行动研究”。 学——小学教师合作研究”“行动研 富的探索性和创造性，关注的都是 究课程”等等 他人经验、他人思想和他人成果． 校本行动研究是一种新的研究方式 校本行动研究是指近几年伴随 教师的 “个人生活经历、个人生活 行动研究起源于二战时期的美 着基础教育课程改革所兴起的学校 经验”等被当作毫无意义的东西弃 国。美国著名的社会心理学家勒温 教育研究的一种新范式，它具有学 之不顾。有的人为了功利，甚至用 认为， “没有无行动的研究，也没 校教育科研的基本特征，是教育实 他人的理论来代替自己的理论，用 有无研究的行动”，并把行动研究 践的参与者与教育理论工作者或组 他人的实践来代替自己的实践，用 定义为 “将科学研究者与实际工作 织中的成员共同合作，为了解决实 他人的实践来规定 自己的实践，研 者之智慧与能力结合起来以解决某 际问题的需要，在教育实践过程中 究报告中机械地堆砌一大堆华而不 一 实际问题的一种方法”。20世纪 进行的一种教育科学研究方式。校 实的名词，诸如 X“X模式”， “几 湖北教育时(政新闻)2005．1囝 维普资讯 步法 等等 这种研究是 关“于教 课题中有相当一部分与学校自身需 “在教育中．通过教育、为了教 育的研究”．而不是 。为了教育研 要并 完全一致嗡台．也与教育工 育 ，还可 从微观层面上概括为 究 的研究，很容易将学校及师生 作者自身的知识结构、能力水平不 在“情境中 (日常教学中)，通过我 置于虚假的 营养藏 中．其结果 相适应 而校本行动研究由关注外 们 (师生)．为了我们”有人说校 是师生并束得到真正的成长。 部到关注内部，从关注他人的理论 本行动研究宣告了真正意义上的 校本行动研究提倡的 “基于学 到关注白身的实践、体验，从关注 “草根化”教育研究的开启 它就 校、通过学校、为了学校”的基本 重大事件到芰注学校日常生活。它 像革根一榉，扎根于学校自身生存 理念实际上体现了学校教育研究价 便学棱生活中每目每时发生的平凡 与发旄的 “土壤”．具有自身鲜明 值取向的生命回归 在这样的理念 事件．教师和学生的生存状态、生 特征的 本“土化”． “本授化 的 下．学校和教师自身的实践理所当 活博景．常规教学行为、教学现象 研究，虽然很普通，却具有非凡的 然地成为教育研究的对象 教师电 和教学细节成为研究的主体内容， 扎根能力和旺盛的生命力。 相应成为教育研究的主体 这种研 研究的主体不是学校之外的专家学 由于校本行