小学低年级写话教学探究.doc

小学低年级写话教学探究 陈琴 福清市龙江中心小学 《新课标》指出低年级写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在低年级语文教学中占有非常重要的作用。因此，加强低年级写话教学研究，对于深化语文教学改革具有重要意义。 当前，在低年级写话教学中存在不少的问题：学生在写话之前心存畏惧；要求拔高使学生初学习作便感举步艰难；层次性不明显 ，如在写话教学中普遍存在着整篇训练的多，单项训练少的问题。尤其是低年级一开始就要求学生按照命题或图意做整篇的文章，对他们来讲实在太难了；缺乏有效的指导。 从低年级开始，我们有意识得去培养学生写话的基本态度，教会他们写话的基本要求，使写话成为他们的乐趣，成为他们的一种习惯，那么，逐渐进行的写作教学就不会成为学生的难题。在摸索与实践中，我就低年级写话的教学谈谈自己的认识。 一、创设情境，激发兴趣 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。”而当前小学生特别是农村小学生对习作普遍缺乏兴趣，直接影响了作文教学的质量影响了学生自身表达能力的提高。 “兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担 而是勤奋的探索，执着的追求。 创设情境使学生融入其中，学生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。 低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言、故事，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台，而初入学的孩子有着强烈地说话愿望，因此教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来，如学习课文《假如》后为学生创设这样一个情境：假如你有一支马良的神笔，你要为谁画什么？学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，我也就顺理成章地让他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的答卷。又如在教学《乌鸦喝水》和《司马光》后，让学生想想除了课文中的办法，还有什么好办法？他们七嘴八舌，想出了好多办法，没轮到发言的学生大有不被叫到不罢休的势头，我就说：“那我们就把你想到的好办法写下来，看看谁和乌鸦（司马光）一样的聪明，好吗？“孩子们立刻安静下来，全心地投入到自己想的办法中去了，有的学生一口气写了好几种办法，由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。 二、降低起点，享受乐趣 低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。因而，我们倡导学生写话起点，让每个孩子充分享受自由表达的乐趣。 1.营造宽松的课堂氛围。教师应站在儿童的立场上，放低我们成人的要求，努力创设一种民主的课堂学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去！”“不要急，慢慢说。”等语言进行鼓励。一个小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的情趣。 2、在锤炼词句中多元表达。课程标准中明确要求低年级以培养写作兴趣、写作信心为主，鼓励学生自由表达，教师更应低起点，小步走，从词句训练开始，一步一个脚印，扎扎实实锤炼词句，引导学生多元表达。学习了拼音，让学生用不同音调的音组词或说句子。学了生字，我激励学生给汉字找朋友，编儿歌字谜等。例如，学习完天字，一学生编了字谜：大字上面加一横。一学生说：两人在一起打一字。没想到，学生还编：夫字不出头，猜猜这是谁？我接着请学生给“天”找朋友。这下，学生的小手举得更高了：天空、春天、上天、今天、天仙……我又加大了难度：谁能说说怎样的春天？学生的表达精彩纷呈：绿油油的春天，美丽的春天，细雨绵绵的春天，鲜花盛开的春天，香喷喷的春天……你能感受到孩子们的语言是丰富的，是充满童趣的。降低了起点，学习环境更为宽松了，师生间的接触更为亲密了，学生说话、写话的热情唤起了，尽情享受着表达的乐趣，不论课上课下学生敢说、乐说、抢说。