教师专业成长的哲学思考.ppt

教师专业成长的哲学思考 海阳市教学研究室 车言勇 ytjycyy@126.com /?110 自 我 追 问？ 一、我是谁？ 二、专业成长是什么？ 三、专业成长有规律吗？ 四、我在专业道路上能走多远？ 五、我在专业道路上如何才能走得更好？ 一、我是谁？ 我是谁？我究竟是谁？ 我是父母的孩子？我是孩子的父母？ 我是教研组长？我是教导主任？我是业务副校长？ 我是教师？我是研究者？我是实践者？我是骨干教师团队成员？我是学科带头人？我是名师培养人选？ 我是教学活动的设计者、组织者？我是学生学习的指导者、合作者？我是课程资源的开发者、利用者？ 我是……我是……我是…… 我能不能界定“我”？ 我是谁？ 我的个性是什么？ 我的兴趣是什么？ 我的优势是什么？ 我的不足是什么？ 我最适合做什么？ 我的方向是什么？ 我的目标是什么？ 我最终成为一个什么样的人？ 二、专业成长是什么？ 专业是什么？ 职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式 。 专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。 成长是什么？ 成长是向成熟阶段的发展。 生理成长——精神成长 专业成长是什么？ 专业成长是教师在专业发展过程中对教育意义的发现与构建。 关键：战胜自我 标准：人格圆满、才能卓越 箴言：安于平凡、不甘平庸、追求卓越 三、专业成长有规律吗？ 不从事教学研究就难以成为优秀教师， 不从事教育科研就难以成为卓越教师。 教师二次发展论 经验教师 专家教师 职初教师 教育科研 高层专家教师 教师职业生涯有两次跨越——走向成熟、追求卓越 教学研究 教师专业发展的基本模式 高度（目标） ——不断追求卓越 宽度（学识） ——提升专业素养 深度（思想） ——学会理性思考 深度 高度 （思想） 宽度 （学识） 教学能手、科研高手、写作好手 洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它“连根拔起”，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考。 ——路德维希· 维特根斯坦 四、我在专业道路上能走多远？ 官僚化 公仆型教师 技能型教师 小老师 能老师 好老师 职业化 经师 能师 人师 专业化 职初教师 经验教师 专家老师 劳动型教师 反思型教师 民主化 定向、定位、定标 定向，定位，定标 定向：人生走向 专业走向 定位：目前所处的位置、环境、阶段 具有什么样的基础（能力和条件） 定标：走多远——走多高 和谐高效思维对话”型课堂建设 上顶天——理论 （理论依据，规律揭示） 课题研究 （实践基础，策略总结） 下立地——实践 提高课堂教学的实效性 ↑ 课堂建设 ↓ 学生主动学习 理论 ↑↓ 策略群 问题库 案例集 建议：小题大做，问题即课题；解决问题，策略成系列； 积累成果，案例为历程。 教师专业发展的五项修炼 学 教 写 研 讲 研：让研究成为一种需要 学：让读书成为一种习惯 教：让教学成为一种享受 写：让写作成为一种快乐 讲：让讲座成为一种挑战 五、我在专业道路上如何才能走得更好？ 1.研：让研究成为一种需要 为什么研究？研究什么？怎样研究？ 讲科学、讲规律、讲方法 比起任何特殊的科学理论来，对人类的价值观影响更大的恐怕还是科学的方法。——梅森 1898年，加里埃尔、康佩尔这样认为：“教育是唯一尚未运用科学方法的科学领域。” 问题——理论与实践中的问题 课堂研究、课题研究、课程研究 采用科学方式进行研究 课堂观察法、个案研究法、文献研究法、 调查研究法、行动研究法、经验总结法…… 课堂活动方式 时间 听20% 说70% 读10% 做90% 辅导他人95% 看30% 参与率 有效时间 参与率 有效时间 参与率 有效时间 参与率 有效时间 参与率 有效时间 参与率 有效时间 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 有效时间合计