CO教学设计.docVIP

课题3 二氧化碳和一氧化碳（第二课时） 1、教材分析 内容分析：关于一氧化碳的教学，教材主要通过一些课件演示实验，让学生归纳它的可燃性、还原性和毒性。教材还注意到了紧密联系学生的生活实际，以讨论的形式提出“煤气厂为什么常在家用煤气（含一氧化碳）中掺入微量具有难闻气味的气体？如发生煤气泄漏应当怎么办？”等一些实际问题，充分体现了学习化学的重要性。 教学方法：问题教学、分组学习、实验探究 过程与方法：通过课件演示实验加深对一氧化碳毒性的理解，培养安全意识;通过一氧化碳还原氧化铜的课件演示实验，强化实验操作的细节和规范;通过讨论“一氧化碳还原氧化铜实验的尾气如何处理？”学会发现问题、提出问题，主动讨论交流、解决问题，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 情感态度与价值观：通过一氧化碳毒性、可燃性、还原性的探究，懂得要一分为二地对待事物、看待事物；培养勤于思考的科学习惯。关注与一氧化碳有关的社会问题，主动参与社会决策，为保护环境、美化地球献计献策。 二、教学内容分析 设问质疑、呈示目标——通过课件（煤气中毒的新闻报道），引出教学任务（一氧化碳），将学生的注意力都吸引到学习任务中来。通过一氧化碳和二氧化碳分子的构成不同，决定了两者性质的差异，使学生对此产生困惑（好奇）并对学习活动产生积极的兴趣和动机。 互动交流——教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。学生在问题情境中去发现问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得发展。实践出真知。学生通过实验，去观察、分析、研究，从而发现知识，探究规律在探究课的最后，教师和学生一起进行总结与反思。总结从两方面进行：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，这节课。另一方面，教师依据的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结。 2、请分析并找出一氧化碳和二氧化碳在组成和结构上有什么异同？ 讨论交流、寻找结果。 激发学生的兴趣。 以结构决定性质为突破口，提高学生的科学素养。 它们都是由碳、氧两种元素 组成，但在分子结构上相差 一个氧原子，那么，它们在 性质上有什么异同呢？ 产生疑问、大胆猜测。 让学生带着疑问去接受新知识。 利用课件比较分析二氧化碳和一氧化碳的物理性质？ 思考、讨论、交流。 考察学生用比较烦学习知识 活动二 一氧化碳的可燃性 教师活动 学生活动 设计意图 1、介绍管道煤气的主要成分是一氧化碳，燃烧后生成二氧化碳，那么煤气燃烧时有什么现象，如何检验生成的二氧化碳。 2、课件演示CO的可燃性。 根据以前检验蜡烛燃烧产物的经验，学生描述检验一氧化碳燃烧产物的方法。 2、观察、描述现象。 了解一氧化碳的可燃性。引导学生关注生活中的化学，培养学生知识迁移能力。 1、烧得很旺的煤炉火，煤层上方的火焰是什么颜色？是什么物质在燃烧？ 1、根据课外观察的现象进行描述，解释。 讨论、总结煤炉中的化学反应，引导学生用所学知识解释生活中的化学问题。 活动三 一氧化碳的还原性 教师活动 学生活动 设计意图 与木炭一样，一氧化碳也具有还原性。课件展示木炭、一氧化碳分别还原氧化铜的装置。 2、课件演示：实验一氧化碳还原氧化铜。 3、课件分析一氧化碳具有还原性的微观过程 讨论，比较两套装置的相同点和不同点，分析不同之处的原因；确定一氧化碳还原氧化铜的注意事项；分析从玻璃管进和出气体的成分和尾气处理的方法。 观察、描述实验现象，书写有关反应的化学方程式。 3、思考、讨论、交流，回答问题。 培养学生使用比较的学习方法，观察时注意细节，培养学生的安全意识、环保意识。 2、培养学生实验探究能力。 活动四 一氧化碳的毒性 教师活动 学生活动 设计意图 课件演示一氧化碳的毒性实验；课件解释煤气中毒的生理过程。 阅读P121 一氧化碳，并讨论、回答问题（投影）。 1）煤气中毒的生理过程是什么？ 2）在什么条件下容易发生煤气中毒？ 3）煤气厂为什么常在家用煤气（含一氧化碳）中掺入微量具有难闻气味的气体？ 4）一旦发生煤气泄漏应该怎么办？ 5)在煤炉上放上一水壶水，可防止一氧化碳中毒吗？ 理论联系实际，引导学生总结出防止煤气中毒的方法，充分体现学习化学的实用价值。 通过对本课题内容的学习， 同学们根据表格所提示内 容对一氧化碳和二氧化碳 的有关知识进行比较。 整理有关知识，列表比较一氧化碳和二氧化碳区别和联系。 引导学生采用对比的学习方法。 活动五 一氧化碳的用途 教师活动 学生活动 设计意图 从物质的性质与用途的关系出发，引导学生归纳一氧化碳的用途。 结合物质的性质与用途的关系并联系生产、生活实际思考。 再次强化性质与用途的关系： 决定 性质 用途 体现 活动六 评价与反思